摘要：目的 希望通过实验探讨得出目前我国临床医学中，医学护理工作人员科研能力水平及现有的科研培训工作中存在的问题，通过实际高效的科研培训工作对这些问题加以改正。方法 明确实验目的后，选取45名护理工作人员，分为三个研究小组，分期进行实验，每期有15名护理人员参与。实验应选用行动研究法对护理人员进行可学的培训。培训过程中，需定期组织参与实验的护理人员进行自我反思，对自己的工作进行改善。结果 在误差允许的范围内，三组实验人员在运用行动研究法进行培训之后，科研能了均有一定的提高。与此同时，通过沟通能够了解到培训过后，护理人员对科学研究方面的兴趣更为浓厚了。结论 运用行动研究法进行护理人员科研能了的培训能够取得预期效果。
关键词：行动研究法；护理人员；科研能力培养
在临床医学中，护理人员的工作占有重要的作用。护理工作完成的质量将对病患的康复情况产生重要影响，医疗单位有必要培养护理工作人员，使其具备较高的职业素养。科研能力是评判一名医学护理工作人员综合能力的重要参考标准。但是实际工作中，护理人员常常由于科研知识的匮乏而导致科研能力到不到要求的标准。为了帮助护理人员提升科研能力，医院及相关机构应定期开展培训。行动研究法能有效解决工作实际问题，能够提高培训工作的效率。
1实验概况
1.1实验对象的选择
为了使实验结果更加客观、有说服力。在研究对象的选取过程中，我们选用了抽样调查的方法，选取了某城市中的重点医院中的临床护理工作人员功计45人做为实验的对象。在抽样进行之前，我们首先对参与抽样的人员进行了简单的筛选，要求参与抽样的人员必须具备本科学历，均为女性，且需具备主管护理师及以上的专业职称。实验研究对象的年龄应在26至43岁之间，必须已经具备6年以上的工作经验但须在25年以下。对抽样得出的研究对象，分为三期进行专业培训。
1.2研究万法
依据行动研究法的框架，先明确问题，了解护士一科研知识掌握程度和护理科研的学习需求，之后与研究对象共同设计课程培训方案，在2014年3-11月举办3期护理科研培训班，协期课程15名学员通过计划-行动-观察-反思的3个循环过程，不断修正、完善护理科研课程结训方案。研究成员13名，包括副主任护师3名，护师及主管护师5名，实习护士5名；硕士研究生2名，本科学历11名，硕士研究生负责研究设计、课程结训，实习护士负责资料收集，访谈转录，具他人员负责反映问题参与反思、讨论及课程修订。
1.2.1明确间题
培训前对45名护卜进行半结构式小组访谈，了解护理科研现状及护理科研的学习要求，访淡内容主要包括“您以前参加过系统的科研培训吗？”“您想学习护理科研吗!”“您希望参加什么样门的科研培训?”“您最想学习利一研的哪此知识?”等。访谈结果显示100%的护士没有接受过系统的科一研培训，88.7%的护士认为缺乏系统培训是阻碍护理科研的主要因素，96.7%的护士认为有学习护理科研的必要性，小组访淡的学习，需求主要集中在科研选题、研究设计、调介方法方而以上结果为护理科研培方案的设计提供参考依据。
1.2.2制定计划
根据前期访谈学习需求的分析，研究者与研究对象共同商讨，以系统学习利一研的鹉卞知识和方法为茶础，以达到能够完成护理研究i十划书为日标.共同设计护理工作人员科研课程培训方案。培训内容主要要包同设计“护理科研课程培训方案”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆培训内容主要包括：护理研究概述，护理科研选题，文献检索；质性研究和量性研究方法设计，研究计划书的撰写等。培训课程共分为８次，每次９０ｍｉｎ，每周１次，主要以理论授课结合小组讨论形式进行。为保障培训质量，科学的评价课程培训效果，方案中明确了各次课程的目标及评价方式。
1.2.3行动
本研究符合纳人标准的研究对象４５名，随机分为3组，每组１５名，按课程培训方案从2015年3-11月分3期进行护理科研培训。各次课程结束后对研究对象进行小组访谈，访谈的主要内容为学习体会、收获、下一步的计划，对课程的反馈，之后填写研究者自行设计的自我评分表评价课程掌握程度。
1.2.4反思与再计划
每期培训结束后统计、分析、比较各次培训课程自我评价平均分值，小组访谈内容进行质性分析，了解授课效果及知识掌握情况，发现问题，与研究对象共同商讨改进方案，调整课程，进行下一期培训。本研究共进行了３期培训。第一轮的培训结束后发现研究对象文献检索能力较强，培训前均有过文献检索的学习，但对研究设计的需求表现强烈。同时，普遍认为科研选题理论课结束后思路逐渐清晰，但要确定一个研究课题时还是感觉到忙然。第二轮研究结果分析发现研究对象搜索科到冇价值的文献并读懂文献的能力相对薄弱。需加强论文議能力的制。通过第三轮的行动研究发现，研究对象虽然能够完成研究计划的书写，但科研的申请均需要研究计划的现场答辩’研究对象缺乏答辩时应对专家各种问题的技巧和能力。若要将科研培训成果转化为科研基金的申请成功，需要进行研究计划答辩的培训。根据以上的反思，对第三轮研究对象继续进行了课题申请答辩模拟培训，１５名学员每人５分以幻灯片形式说明自己的研究课题，研究小组成员及研究对象模拟审核专家进行现场提问。通过这样的模拟答辩培训，以期研究对象能够勇于申请科研基金。
2实验结果
经过３轮的培训，45名研究对象均完成了研究计划书，第三轮的１５名研究对象均进行了课题申请答辩，其中，3名获得宁夏卫计委重点科研项目基金资助。通过课程的不断改进，同一课程自我评分平均成绩第二轮高于第一轮，第三轮高于第二轮，三轮培训平均成绩比较差异有统计学意义。另外，每一轮研究对象的整体平均成绩两两比较显示，３次得分逐渐提高，３轮比较差异有统计学意义
3讨论
培训前的访谈提示护理人员参加过多次科研讲座但仍不会做科研，期待系统连贯的培训形式，这与研究结果一致。本研究应用行动研究法从基本的选题、文献检索到质量和性质的研究及设计，系统的培训护理科研基础知识，填补Ｔ学员科研知识的空白点。课程结束后的小组访谈和内省评价显示：这是第一次接受系统完整的科研培训，收获很大，想做科研的愿望越发强烈。我国护理人员受教育水平参差不齐，很大一部分人员是工作后通过成人教育途径完成本科学历，缺乏系统规范的护理研究课程的学习。而我国目前的护理继续教育未体现根据护理人员的层次及需求而开展，为此，应不断开展这运用行动研究法而进行的护理人员的培训。这将有助于我国医学事业的发展。
4结语
实验证明行动研究法能够有效的培养临床医学护理人员的科研能力。通过行动研究法对护理人员进行培训，能够激发出护理人员主动参与到学习中的兴趣，进而提高相关知识的掌握效率。这种培训方式相对于传统的培训方式更为科学有序，对护理人员今后的个人发展大有裨益，也能进一步促进我国医护工作的发展。
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论文作者:陈雪,葛星
论文发表刊物:《健康世界》2017年第7期
论文发表时间:2017/6/19
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