胡雪虎 浙江省杭州市余杭实验中学 311100
摘 要：通过教学，使学生先从总体的感知到细节的深入分析，再到整体的把握，从而培养学生获取信息和处理信息的能力，同时训练学生的阅读技巧，提升应试能力。
关键词：高中英语 英语阅读 课文整体教学
阅读在外语学习中占重要地位，那么课文教学更是重中之重，教学时，应把课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，运用各种方法理解课文，提高阅读能力。因此，搞好课文整体教学十分重要。
一、初步整体感知语言
如：必修1 模块4阅读课文The rescue 语言生动，形象，情节扣人心弦。整体处理效果最佳。首先，利用图片或音响材料创设情境，增加学生的感性认识，同时印发一些有关在灾难中如何自救的文学材料，演示和复述，让学生在语境中直接感知语言材料。在此基础上组织学生讨论，他们才有话可说，具体活动如下：
师生互动：教师展示四种灾难的影响材料，就下面问题进行回答，
What does the word ‘rescue’ mean?
What disaster happened?And who were trapped?
Where were they when the water came?
How did they try to escape?
What was the end of the story?
二、语篇理解
1.利用对文章和段落中心大意的理解，提高学生的综合概括能力，可采用找主题句，归纳段落大意，设置一些联系的方法。
2.以细节阅读为核心，提高学生获取信息的能力。在每篇阅读材料中事实和细节理解都会贯穿始终，对一些含有大量事实和数据的文章可配合一些相应的练习，让学生掌握各项数据理解大意。
3.启发诱导组织学生发挥想象力，加深对课文隐含的意义以及作者意图的理解，以提高学生的推理判断能力。
三、深入细节分析
在课文整体感知完成表层信息输入后，通过分析对课文进行精要讲解，在文中讲词，讲句，突出重点并根据学生预习中发现和提出的问题解疑化难。具体做法如下：
1.必要的语言点评。将课文中重要句型，惯用短语及关键词等写在黑板或幻灯片上。做精要提示和讲解，注意精讲多练。
2.对相似易错的新旧知识点通过设计有关练习，引导学生进行自我辨析区别异同。
3.结合本课主要项目语法集中教学或进行该语法项目的循环复习。
4.师生共同参与讨论，解决学生在预习中发现和提出的问题。
四、整体综合运用
在学生对课文有了进一步理解后，课文教学又从局部回到整体。学生对课文的认识从模糊、凌乱到清晰完整，这是质的飞跃。通过课文对所提出的语境设计各种口、笔头的巩固训练和活性练习，围绕课文的整体性层层递进，从半控制性练习到无控制性练习，使学生将所学的知识在语言环境中得到多次实践，达到复习巩固课文目的，又能培养创造能力。使学生活学活用知识的综合能力得到不断提高。
整体综合的做法如下：
1.就课文内容进行层层设疑提问进一步把握文章的主题。
2.根据挂图，幻等片等复述课文大意。
3.就课文内容进行完形填空练习。
4.针对语言点，语法项目的综合练习，达到高层的深化理解和应用。这种训练的主要目的是在帮助学生强化记忆，复习巩固已学语言知识，使之进一步系统化，有助于整体内容的复现，而做好综合练习则是组织综合阶段转入实际运用阶段的必要准备。
五、重在实际运用
这种训练的重点放在对学生进行四种能力的培养上，指导学生写课文（或课外阅读材料）的摘要，或对其缩写，改写以培养概括能力，精选课文读物，计时速答题以培养阅读理解能力给主题句和关键句要求连句成篇或根据范例模仿作文，以培养写做能力，教师课根据课文内容设计内容，设计一些具有概括性和评价性的话题，让学生讨论或让他们自己设问互答，以培养交际能力。如：The rescue一课，可以让学生用：first, next, then, and finally复述课文，还可以用这些词描述某件事的发生经过，或描述不同自然灾害发生的情况，感受等，从而达到听、说、读、写的综合训练。
六、整体教学的优越性
课文整体教学不破坏故事的趣味性，不影响读物的科普性，不打乱论述性文章的逻辑性，不割断传记文的逻辑的推理，判断的不随意记忆，能使学生思维活跃，学生的思想越活跃，不随意记忆的就越强，学生对课文内容和词汇结构就记得越快，而且记得牢，整个教学活动过程中，学生动手、动眼、动耳、听、说、读、写的能力得到充分的锻炼和提高。总之，通过采用整体教学，教学进度加快了，密度加大了，学生的能力提高了，同时整体教学的各个环节充分体现了学生的主体作用，教师成为学生学习的引导着和递进者，充分体现了学生为主体，教师为主导的精神。
总之，提高学生阅读理解水平是一个大课题。能力的提高更是一个循序渐进的过程，还有待于大家的进一步的探索和研究。《英语课程标准》中提出关于英语教学改革的六个基本点：“面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放，突出学生主体，尊重个体差异，采取活动路径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展，开发课程资源，拓展学用渠道。”为我们教学奠定了基础和目标，指出了方向。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003。
[2]中华人民共和国教育部 普通高中课程标准实验教科书[M].人民教育出版社，2004。
[3]郑敏 陈凤兰 教学行动研究在阅读教学中的应用[J].外语教学与研究，2000，（06）。
[4]H.G.Widdowson 语言教学面面观[J].上海外语教育，1999。
论文作者:胡雪虎
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第224期供稿
论文发表时间:2015/12/29
标签：课文论文; 学生论文; 能力论文; 语言论文; 材料论文; 大意论文; 提高学生论文; 《中小学教育》2015年11月总第224期供稿论文;