关键词： 小学数学 应用能力
数学核心素养，可以理解为学生学习数学过程中，应当达成的综合运用能力，不单单指具体的知识与技能，也不是简单的数学计算能力。新课程标准下，规定数学教师要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，运用数学思维方式观察社会，解决日常生活中的问题，提高应用数学的意识，体会数学在现实生活中的应用价值。
让学生明白数学与现实生活的密切关系，激发学生的数学应用意识。心理学研究证明，学生学习的内容与身边的实际生活背景越接近，学生自觉接受知识的程度就越高。数学知识都是来源于生活实际，这为我们教学提供了便利，可以利用现实生活中的例子来引入新知识的学习。我们从生活中举例来学习数学知识，学生可以体会到数学知识在生活中的应用，促使学生运用数学知识去分析问题、解决问题，培养学生学以致用的意识。教学过程中， 我们可以从学生身边的实际出发，把教材与学生身边的实际数学问题联系起来，可以让学生感受到身边处处是数学，学会用数学思想与方法去解决身边的事情。
一、从自己的生活中，提炼数学知识
考特说：“数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠。” 数学学习过程是一种体验和领悟的过程，只有充分了解学生在生活中掌握的数学知识，帮助学生对生活中掌握的数学知识反复进行推敲，由模糊逐步趋于清晰。很多时候，学生都认为数学枯燥乏味，而忽略数学来源于生活，可以回归生活。我上课时，都会引导学生，从自身的生活经验中，提取到数学知识。例如教学一年级上册《快乐的午餐》一课中，在“比……多”“比……少”环节中，引导孩子关注到自己生活中的习惯用语。
师：你手里有5个苹果，老师手里有3个苹果，你和老师比多少时，会说什么？
生：我比老师多2个。（板书）
师：你手里有3个苹果，老师手里有5个苹果，你和老师比多少时，会说什么？
生：我比老师少2个。（板书）
师：我们来观察这两句话，怎么一会儿“多”，一会儿“少”啊？
四人小组的成员迫不及待地讨论起来，大家七嘴八舌，最后得出结论。哦，原来，“比……多”还是“比……少”是由比的前面的“我”决定的，“我”这么重要。学生们发现，原来自己早就会这课的知识，眼睛都亮起来，大家学得可起劲了，一点儿也不觉得枯燥了。下课时，还能听到大家在兴奋地“比着”。
因此，我们要通过分析学生自身经验和数学书上的知识的内在联系，通过合适的数学教学方式，诱导学生的思维，使学生能更好的掌握数学知识，并能在生活中合理运用。
二、从生活中来，回到生活中去
陈省身说：“我们欣赏数学，我们需要数学。”要培养学生良好的数学知识素养，绝不能把教科书上的数学知识简单、机械地传输给学生，而要让学生通过有效的学习活动，自己理解并学会运用。 例如，教学二年级上册《买文具》一课时，适逢周末，我就跟各位家长商量了一下，请各位家长买菜、买水果时，带着自己的孩子一起去，全程由孩子负责找钱、付钱、算钱，家长负责监督孩子的计算有没有出错。周一回校上《买文具》这一课时，学生的眼睛闪亮闪亮的，好像在说，老师赶快提问我，我会我会。整堂课上得很顺利，作业的正确率很高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我用剩下的15分钟，在教室里举办了一个小型的“买书活动”，学生拿着附页1中的钱币，去购买同学们“卖”的课外书。同学们按照书后标着的原价，愉快地付了钱，抱着自己“买”的书凯旋而归。
因此，我们在传授知识的过程中，必须清楚每个知识点的在学生实际生活中的作用，理论联系实际，引导学生自主学习。这样有助于学生逐步爱上数学，从而在学习数学过程中，学会比较、选择、运用，做到举一反三，触类旁通。
三、亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜
伽利略说：“给我空间、时间、及对数，我可以创造一个宇宙。”“自然界的书是用数学的语言写成的。”牛顿说，“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”哈尔莫斯说：“数学的创作绝不是单靠推论可以得到的。”
例如，教学二年级下册《东南西北》一课时，根据学生的心里特征和教材实际，这节课改变了以往的学习方式，采用小组合作、探究学习、重视体验等多种策略，希望能尽力培养学生的数学应用意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。整堂课中，联系学生的生活经验，通过藏宝游戏等一系列活动，引导学生学数学、用数学，体现了在玩中学，学中玩的教学理念。在辨认东、南、西、北四个方向的实践活动中，体现了生活中处处有数学，培养探索精神、合作精神和空间观念。
我利用前一天的活动课，让学生们以小组为单位，合作在校园里藏宝，再描画一张“校园藏宝图”，再让其他学生根据藏宝图来寻宝。藏宝图啊藏宝图，看来看去看不懂，寻来寻去寻不着，该怎么办呢？让学生经历辨不出方向的麻烦，第二天上课时，再来学习东、南、西、北四个方位时，他们的学习兴趣变得非常浓厚。学生们很快就学会了，如何在平面图中辨认方向，再重新制作自己小组的藏宝图，这一次寻宝游戏非常顺利地完成了。下课了，我还帮学生设计了“盲人走迷宫”的游戏，两两一组，一位同学蒙住双眼，一位同学用东、南、西、北四个方向来下指令，四组人从东南西北四个入口进入，哪组先到达迷宫中心，哪组获胜。“盲人走迷宫”的游戏，让学生在课间休息时，既可以玩得开心，又能学以致用。
数学实践活动，既可以增加学生学习数学知识的兴趣，又可以给学生一个学以致用的平台，还可以让学生知道，自己不是一个“书呆子”。我在引导学生学习数学知识时，经常设计各种“游戏”，让学生自己亲身去体验知识的产生过程，或让学生去生活中，自己感受数学知识的魅力。
四、用身体记忆数学，掌握生活技能
笛卡尔说：“数学是知识的工具，亦是其它知识工具的泉源。所有研究顺序和度量的科学均和数学有关。”我始终认为，学习是为了应用，光学不用假把式。例如，教学三年级上册《有多重》时，在认识重量单位这一环节，充分让学生去感受数学，让学生用自己的手去感受重量、记忆重量。我提前一天布置了一样特别的作业，逛超市。 让学生在进入超市后，查一查商品包装上标着的重量，再掂一掂，记录下来。看谁最用心，能变身“人体秤”，一掂就能掂出商品重量。
在“拎一拎”环节中，设计了一场手拎一千克的比赛。四人小组讨论，准备好一千克的物品，可以是几本书、也可以是水杯等教室里有的物品。看哪个小组的一千克最准确。学生“玩得”不亦乐乎，觉得只比一千克不过瘾，还不停的要求我加赛。在做课堂练习时，我发现错误率很低，果然体验是最好的老师。
数学知识的学习，蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学教学，要结合生活实际，在知识发生过程中渗透数学思维方法，要在问题的探索和解决过程中锻炼学生，使学生能在学习过程中提高自身的数学运用能力，并把这些知识应用在后续的学习和生活中，科学地获取数学知识。
参考文献:
[1]数学课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社.
[2]吴正宪 张丹主编.《小学数学》[M].上海：华东师范大学出版社.
论文作者:刘晓珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
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