青少年社会主义核心价值观教育需要榜样引路，本文主要内容关键词为：榜样论文,青少年论文,核心价值观论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
榜样教育历来是学校德育行之有效的重要方法，榜样引路不仅具有方法论的现实价值，榜样还以其伟大的精神和人格力量生动地诠释着社会主义核心价值观的丰富内涵，真实而具象地引领青少年培育和践行社会主义核心价值观，为青少年健康成长奠定精神基石。 一、榜样引导的价值使命 榜样是时代的楷模、社会的脊梁，体现着时代精神和人民意愿。在当代社会，榜样是社会主义核心价值观的集中表现和人格体现，能够给青少年提供取之不尽，用之不竭的精神动力，成为青少年值得效仿和学习的先进典型。习近平总书记在2014年“六一”讲话中，对青少年如何培育和践行社会主义核心价值观提出“记住要求，心有榜样，从小做起，接受帮助”的16字要求。其中“心有榜样”，就是要学习英雄人物、先进人物、美好事物，在学习中养成良好的思想品德追求。这一要求是符合青少年年龄和接受特点的，不仅为青少年如何培育和践行社会主义核心价值观指明了方向，而且也为榜样引路指明了实现路径。按照这一要求，青少年学习榜样的先进思想、先进事迹，就是要在把榜样列为心中标杆，向榜样看齐，追求美好的思想品德。在实施路径上，强调在学习中养成，要求青少年学生在日常学习生活中，时时处处以榜样为镜子，对照自己，辨别是非，检点自己的言行，提升自己的思想品德修养水平，进而达到孔子所提倡的“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的思想修养要求。 青少年时期正处在人生的起点，也是核心价值观形成和确立的关键时期。价值观作为人类特有的一种精神状态，主要包括两个相互联系的组成部分。其一表现为人们的价值取向、价值追求和一定的价值目标；其二表现为人们判断事物的价值尺度和价值准则，也就是评价价值的大小以及实现价值的程度。而社会主义核心价值观的三个层面24个字，则完整地涵盖了价值观两个组成部分的内容：国家层面的富强、民主、文明、和谐是价值目标；社会层面的自由、平等、公正、法制是价值取向；公民个人的爱国、敬业、诚信、友善是价值准则。三个层面的价值要求是一个有机整体，集中体现为青少年对美好思想品德的追求，也就是对核心价值观的追求，这种价值追求，对青少年成长过程中信念的确认和行为定向至关重要。 信念确认，一般是指人们关于基本价值的信念、信仰和理想系统。这一系统的构建直接影响和改变人们的思想面貌和精神状态。人总是要有一点精神的，作为在全面深化改革中成长的新一代青少年，他们沐浴着党的阳光温暖，享受教育综合改革的成果，是积极进取、奋发向上、努力向善的一代青少年。经过社会宣传、学校教育，青少年对社会主义核心价值观的三个层面24个字的价值要求普遍能够牢记在心，在头脑中形成“应然”的初步主观确认；随着学校把核心价值观融入教育教学、社会实践、校园文化、团队各项活动，青少年必然会逐步加深对核心价值观的主观确认。从行为定向来说，随着学校、社区、家庭对社会主义核心价值观培育的落细、落小、落实，伴随着行为实践积累的逐步增加和感受体验的日益丰富，青少年对行为后果“实然”价值判断的认识也逐步提高，从而进一步加深和巩固其对核心价值观信念的主观确认。但是，在现实学习生活和成长环境中，这种“应然”和“实然”的关系也会出现不和谐的一面，具体表现为在青少年核心价值观培育上，学校、家庭、社会和网络之间不同程度存在悖谬的现象。比如，学校德育工作较多地停留在单纯灌输和对核心价值观倡导的24个字的解读上，而对核心价值观在教育教学全过程的贯穿、结合、融入不够；在家庭教育中，多数父母“不让孩子输在起步线上”的教育观念尚未改变，片面强调升学和应试，而对子女的健全人格培养相对比较忽视；社会讲究学校升学率的排名，对青少年心智、情感、身体发展重视不够，缺乏应对举措和政策保障；网上信息更是良莠不齐，使低头族青少年学生难以辨别和适应，无法在多元、多变、多样的价值观选择中作出正确的判断和抉择。这些都致使青少年不断遭遇心理的纠结和成长的烦恼，从而在理想与现实的价值取向上产生不平衡，更使一些青少年产生言行背离、理论与实践脱节，造成心灵与精神的失落，甚至陷入过度的“精神贫困”。这从一个侧面提醒学校教师和教育主管部门要高度重视青少年心灵和精神的培育，认真审视和反思青少年心灵和精神培育上产生的问题，为青少年精神补钙，扣好人生第一粒扣子，让青少年在党的阳光雨露下茁壮成长。 榜样的力量是无穷的。德国哲学家雅斯贝尔斯曾经作过一个生动的比喻：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”榜样教育便是这摇动的树，推动的云，唤醒的灵魂，始终引领着青少年思想品德的发展。榜样引路的作用不在于课堂里对核心价值观的一般解读，而在于走进青少年心中，让青少年看得见、摸得着，从而“跟得上，学的好”。榜样感人的事迹能形成强大的渗透力、影响力和感召力，能使社会主义核心价值观具象化，从而使青少年入耳、入脑、入心、入行，并在青少年中真正实现“应然”和“实然”的统一。 青少年社会主义核心价值观培育重在内化于心。法国社会学家迪尔凯姆认为，内化是指社会意识向个体意识的转化，亦即社会意识形态移置于个体意识之中的潜移默化的过程，并且是通过人的社会化过程得以实现的。而教育学理论中的建构主义则认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方法而获得的。因而，无论是社会学理论还是教育学理论，都十分强调外在社会力量在内化中的推动作用，这与榜样引路的育人功能不谋而合。因而，青少年核心价值观培育除了依靠学校教师、家长外，还要充分发挥社会精神财富中榜样引路的育人作用。同样，学校德育实践证明，榜样不是书本上的知识，而是看得见的人生信念和学得到的行为示范。这对于青少年确认核心价值观的信念和践行核心价值观的行为定向都具有重要意义和指导作用。50多年来，在中小学广泛、深入、持久开展的“学习雷锋好榜样”活动之所以能长盛不衰，直到今天依然焕发出强大的生命力，就是因为在雷锋的身上寄托了青少年的精神向往。雷锋精神作为社会主义核心价值观人格化的载体，架通了青少年与核心价值观的桥梁，使青少年通过“学习雷锋好榜样”活动，近距离体验核心价值观的精神力量，而雷锋的先进思想、先进事迹，对青少年具有亲和力和感召力，能够使核心价值观穿透青少年的内心，为青少年所接受，这也符合青少年从感性到理性、从具象到抽象的认知特点和接受规律。雷锋精神是社会主义核心价值观的生动体现。雷锋对党无限忠诚，对祖国真诚热爱，对人民满怀深情，在平凡的工作岗位上干出了不平凡的事业，以自己的青春和生命诠释了“为共产主义而奋斗”的人生誓言。这种执着的信念体现了美好的思想品德追求和崇高的精神境界，激励着一代又一代青少年学生勤奋学习、刻苦成才，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在当代社会，雷锋精神并不过时，雷锋仍然是青少年学生值得学习和效仿的榜样，只是学校学习雷锋好榜样的活动还须进一步走向常态化，常学、常新。学校要围绕立德树人的根本学雷锋，引导学生立志报国，服务人民，学会做人做事，培育爱学习、爱劳动、爱祖国的良好思想品德，养成爱学、勤学、乐学、善学的良好学习品质，并在日常的学习生活中自觉培育社会主义核心价值观，成为社会主义核心价值观的传播者与践行者。 二、榜样人格的道德力量 古人以周公孔子为榜样，重视见贤思齐，实质上是把周公孔子的圣人人格作为人们的道德标杆，要求人们学习和仿效圣人的理想人格。在现代意义上，人格主要是指一个人的道德操守，也就是以品德为核心，由性格、体格、资格多种因素组成的综合体。学校的价值使命就是要培育青少年学生健全的人格。朱自清先生曾在《教育的信仰》一文中指出：“教育的价值是在培养健全的人格，这已成了老生常谈，但要认真培养起来却谈何容易。”这里，朱自清先生对学校不重视人格培养提出了批评，但也指出，人格培育也不容易。的确，人格不仅是一个人处世立身的基点，也是爱国为民的动力源泉，人格培养虽受先天的遗传因素影响，但主要还是在后天成长环境中学习效仿获得的。青少年的成长过程就是从不完全人格走向完全人格的成长过程。这一过程与青少年核心价值观培育紧密联系。在学校培育青少年爱国、敬业、诚信、友善的道德价值准则，夯实青少年核心价值观的道德基础，有助于学生塑造健全人格。正如习近平总书记所指出的，“核心价值观其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。国无德不兴，人无德不立”。从人格意义上解读，国家的大德是国格，个人小德是人格。青少年道德人格既涵盖国家、社会层面大德的国格价值要求，也包括公民个人层面小德的人格道德价值规范。“大德”和“小德”，“国格”和“人格”，这是不能分离的，贯穿于青少年道德人格形成的全过程。习近平总书记在上海考察时又指出：“培育和践行社会主义核心价值观，要注意把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化，使每个人都能感知它、领悟它，内化为精神诉求，外化为实际行动，做到明大德、守公德、严私德。”根据这一要求，青少年核心价值观培育也要努力做到“日常化、具体化、形象化、生动化”。榜样引路使榜样走近青少年身边，以榜样的人格魅力感动感染学生，传递道德正能量。在学习仿效榜样人格的过程中，健全自身人格，从而自觉地增强和践行社会主义核心价值观。 道德作为时代的命脉、民族的灵魂、社会的底色，历来是维护民族团结、社会发展、国家富强的重要支撑和保证。随着社会主义核心价值观逐步被形成社会共识，社会的道德风尚逐步好转，校园内外好人好事层出不穷，这些都为青少年成长提供了道德正能量。但我们也要看到，在经济社会发展过程中，一些人在财富、荣誉、利益面前迷失了前进方向，信仰淡化、道德出现滑坡，这也必然对青少年成长产生负面影响。 今天的青少年生活在一个价值多元的社会，他们面临着道德选择的困惑，学校道德教育目标的“高大上”、道德教育手段的过于强制性、道德教育内容的知识化、道德教育方法的“齐步走”以及道德评价缺乏个性特征，影响了学生德性和健全人格的形成。而社会上一些功利性和短视行为，使部分青少年产生做好人吃亏、做善事没有好报的想法，特别是一些青少年失去了知恩、感恩、报恩之心。电脑、手机的普及，能为学生带来查阅信息的便捷，也会使一些学生利用网络走捷径，在网上寻找数学答案、作文范篇，不愿在学习上花时间下功夫，影响了学业水平的提高。尤其在这媒体娱乐化、群星逐鹿的年代，一些青少年对明星偶像情怀过浓，容易助长自我陶醉，以致看不到集体的力量和榜样道德人格传递的社会正能量。 榜样承载着时代精神，榜样的道德人格承载着价值取向，影响着社会主流道德舆论，能够使青少年更多角度诠释、传播核心价值观的内涵和外延。榜样铸成优秀的道德文化、营造良好的道德氛围，必然会有助于青少年健全人格的塑造，使之形成高尚的道德理想追求。 雷锋精神的核心是全心全意为人民服务，雷锋忠于党、忠于人民的爱国情怀，干一行、爱一行的敬业精神，艰苦奋斗、勤俭节约的质朴生活，以及助人为乐的优秀品格，体现了社会主义核心价值观的本质规定，为青少年健全人格养成提供了道德支撑和人格力量，是涵养青少年健全人格的精神源泉。当代青少年在雷锋精神感召下，积极参加社会公益活动，力所能及地参与志愿服务，以实际行动传递社会道德正能量，让我们看到，雷锋精神已经成为当代青少年心中的道德丰碑。 三、榜样示范的长效机制 我国经济发展已进入新常态，如何使青少年社会主义核心价值观教育适应新常态，如何使榜样引路为核心价值观培育发挥积极作用，这就要求我们以新思维构建青少年学习效仿榜样的长效机制。 1.宣传引路机制 榜样是经过组织确认可推广的先进典型，对社会公众产生广泛的正面影响和有效的辐射作用。对于价值观正在形成中的青少年来说，榜样提供的道德正能量和人格示范魅力能使青少年从心底里感到榜样可敬、可亲、可爱、可学，把榜样作为人生的楷模、学习的标杆。因此，榜样的宣传要尊重事实，不要刻意拔高；要贴近学生实际，以情感人，以理服人。在做好宣传的同时，还要注重积极引导，根据青少年学生的年龄特点，遵循可接受性原则，改变引导方式，创新话语系统，以“讲故事”的方法把榜样的崇高精神和优秀品质真正落实到日常学习生活中，以榜样为导向，严格要求自己，培养健全人格，自觉培育和践行社会主义核心价值观。 2.发现培养机制 在学校和青少年学生群体中发现和培养身边的榜样特别重要。一个好的榜样，就是一面旗帜；一个优秀的班级，就是一个示范群体。因而，教师要积极发现学生身边的榜样。由于青少年学生对核心价值观信念的确认和行为的定向是一个渐进过程，思想行为发生变化和反复是必然的，教师应像园丁一样精心培育、尊重、呵护、关怀学生榜样的苗子，培育出青少年学生身边的“活雷锋”，让他们讲述成长的故事，与其他学生一起分享其奋斗的感悟和成长的快乐。这样，一定能吸引更多的青少年学生参与到学习雷锋好榜样的活动之中，并从中受到深刻的启示和教育。 3.评价管理机制 对青少年学习效仿榜样的评价要公正公平，具有透明度和公开性，特别是要让团队、班级干部和学生代表参加，发挥学生的主体作用。评价指标的制定要有科学性，切合青少年学生的实际，能够激励青少年学生学先进、赶先进、超先进，推动青少年学生学习榜样“比学赶帮”的活动，避免“班干部轮流当，先进轮流做”的现象发生。科学建立青少年学生学习效仿的管理机制，关键要在融入上下功夫，能把核心价值融入教育教学全过程，贯穿于学校、家庭、社会各个方面，渗透在校园文化、社会实践、团队活动之中，真正发挥管理育人、全员育人的作用。 4.学习效仿机制 榜样学习要从青少年学生可接受的实际出发，实现创造性转化和创新性发展。学习要强调实效性，不要摆花架子，走过场，要引导学生真心实意地学，理论联系实际地学，真正把榜样的崇高思想、高尚品格学到手，以信为本，以传为要，知行统一，把核心价值观做细、做小、做实，引领学风、班风、家风转变。在学校树立起良好的主流思想舆论和文明道德风尚，树立起关爱好人、好人应有好报的鲜明价值导向，让向上向善的人际氛围充满校园。到那时，社会主义核心价值观的种子就会在榜样引路下自然而然地植入青少年学生的心田。