喻 洁 江苏南京市大厂高级中学 210044
阅读和写作教学是高中英语教学的重要组成部分。《英语课程标准》指出：“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”根据这一教学原则，笔者将小组合作学习模式引入读写结合课，帮助学生克服困难，提高读写结合课的有效性，鼓励学生在不同的学习阶段进行多方面的合作，“使课堂面向全体学生；使每个学生都积极参与并乐在其中；培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。”
下面笔者以一节公开课为例，探讨如何运用小组合作学习模式，进行“阅读——讨论——写作”综合教学，提高学生基于阅读文本进行写作输出的能力。
一、教学实例与分析
1.教学内容分析。本节课的教学内容是《牛津高中英语》模块二第二单元Project Making a travel leaflet。A部分的阅读材料提供了一份介绍香格里拉的旅游手册作为样本供学习，B部分则需要学生利用A部分里学到的语言知识以小组合作的形式制作一份旅游手册。开课时，正逢南京成功举办了青奥会，笔者让学生学着制作一份宣传家乡南京的旅游手册，培养学生热爱家乡，关心家乡发展的情感。
2.教学片段分析
（1）阅读，输入语言素材。为了完成最后的写作任务，学生需要通过阅读获取制作旅游手册的相关语言知识。因此在阅读阶段，笔者重点从文章结构和语言特征两方面引导学生分析阅读材料。由于场景描写类文体的写作比较难，教师可以让学生以小组合作学习模式仔细阅读文本素材，在阅读和欣赏中习得语言知识，为后续的本文输出做准备。
教学片段1：在阅读文章结构之后，教师为了调动学生的阅读热情和提高课堂效率，让学生四人一组，在文本的五部分中选择最喜欢的一部分研读，每人设计一到两个相关问题，通过小组讨论确定最佳问题并填写下面内容。每组组长向班级其他小组提问，邀请同学回答问题，并根据答案作相应评价。
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Group No_________ Part No__________
Choose one part your group like best and design 1-2 questions related to this part.
____________________________________________.
分析：在处理本文的细节阅读时，学生间的“你问我答”既提高了学生的学习主动性，营造了相对宽松、活泼的课堂气氛，又把学生带入一种紧张、跃跃欲试的状态里。因此要提高课堂的有效性必须始终关注学生，了解学生的心理和认知水平，激活学生已有的背景知识，吸引学生积极参与课堂活动。这就要求教师要花心思了解学生，激发学生的学习兴趣，使学生通过小组合作学习模式乐于探究和实践，培养学生的创新精神和自主学习能力，变被动学习为主动学习，从而取得良好的教学效果。
（2）讨论，提升语言素材。根据阅读获取的语言知识，教师组织学生对设计好的问题进行小组讨论，激活学生已获取的语言知识，并对其深度加工，内化为有效的写作素材，为写作的完成提供内容和语言的支架。
教学片段2：教师设计了如下讨论任务：青奥会的成功举办推动了南京的旅游热。为了吸引更多人来南京旅游，你会从哪些方面介绍家乡南京？学生还是四人一组，进行讨论。在讨论的过程中，学生首先会从阅读文本中提取介绍香格里拉的文章结构，找到介绍南京的切入点，在此基础上再让学生结合实际进一步讨论旅游手册的主体部分：南京有哪些美景？怎样描述南京的美景？让学生通过借鉴描述香格里拉的优美语句来引导学生关注描写景点常用的词块和句式，为进一步写作做好了铺垫。
分析：讨论与阅读、写作有密切的关系，学生讨论中的语言表达大部分来源于阅读，经过加工后成为写作的基础。“采取小组讨论是为了让别的学生尤其是学困生获得启发，这样就可以降低学生写作的难度，增强学生自信心，提高学生的输出积极性。在本节课的讨论环节，教师创设了一个贴近学生生活的交际情景，请学生为游客们编制一份旅游手册介绍家乡南京。这一情景真实性强，且与家乡的美景相关，能引起学生的兴趣和共鸣。
（3）写作，输出语言素材。由于写作内容是以学生之前经过阅读和讨论提炼得到的语言素材为基础，学生已经有了写作的基本素材，人人都有话可写。但是制作旅游手册涉及的语言素材量较大，活动过程长，需要学生分工和合作才能在规定时间内顺利完成，保证输出的质量。
三、感悟与反思
在本文所探讨的教学实例中，笔者围绕“如何制作一份宣传南京的旅游手册”这一教学目标，设计了这节读写结合课，在阅读、讨论、写作三个环节，运用小组合作学习模式来让学生认真阅读课文，提炼、加工课文素材，从而提高学生的写作能力。
在读写结合课中要想成功运用小组合作学习模式，在教学中要注意以下几点：
1.一节课内，要想完成阅读和写作两大任务，并对写作成果进行展示和点评，必须合理分配时间。
2.课堂上运用小组合作学习模式时，要确保学生有足够的时间进行独立思考，遵循个体思考——小组讨论——班级交流的过程，“使每位学生都有发表自己观点的可能，使输出的信息有讨论和分析的价值，从而保证合作学习的质量”。
3.本节课中，由于时间的限制，笔者只对小组写作成果开展了教师评价，这也是笔者感到遗憾的地方。课后，应让学生每个人独立制作一份完整的旅游手册，运用小组合作学习模式进行同伴评价、小组评价，激发学生的写作兴趣，让学生相互学习、共同提高。
论文作者:喻 洁
论文发表刊物:《教育学》2015年9月总第84期供稿
论文发表时间:2015/7/16
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