康莉 湖北省武汉市江汉区清芬路小学 430015
【摘要】合作学习从理论到实践，看见了师生成长。从学校、教师、课堂到学生，合作学习真实的的发生。
【关键词】合作学习；学校；教师；课堂；学生
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-126-02
在各种学习方式中我们发现，无论哪个流派的教育理念都支持合作学习，无论在对教育的“本质”、“目的”等方面存在着多么大的分歧，都会认同合作学习是个“好东西”。你要抓分数可以用合作学习！要培养认知能力可以用合作学习！要提高合作的意识和能力那当然就更要使用合作学习了！
清芬路小学从理念到理论，从理论到操作，看见了课堂合作学习，看见了师生成长！
1学校与合作学习：从理论到技术指导
确立合作学习核心要素。吴莹校长对全校教师进行合作学习培训中提出佐藤学不断强调学习共同体的三大原则，即：
静静的倾听 努力的思考 大胆的发问
这三点应该成为合作学习的课堂文化。
什么是课堂文化？主要是课堂中对生命的理解、关怀与尊重，是一种精神气象。说简单一点课堂文化体现了学校对自己信奉的教育价值观的践行。按照佐藤学说的三大原则，我校也将在“倾听、思考、表达”三个方面着力打造自己的课堂文化。
基于以上学习与思考，清芬路小学确立了自己的合作学习核心要素，以此要素开展合作学习课堂文化建设及技能训练。
清芬路小学合作学习观察要素表
观察重点检测标准
合作课堂文化会倾听1.眼睛注视对方
2.点头表示赞同
3.听完发表意见
会思考1.与他人联系
2.与书本联系
3.与生活联系
会表达1.声洪亮
2.有条理
3.不一样
合作学习技术目标清晰地描述学术目标、合作技能目标、合作策略目标。
技能当堂反复训练一、两个合作技能。
策略能使用一、两个合作策略并组织有效。
反馈合作活动与反馈相统一。
开展合作学习校本研修。形式多样的校本研修为老师找到了实践场。
提出合作学习训练要点。学校每个月会根据每日的教学巡查，常规推门听课及备课组教研活动等渠道等汇集合作学习的实施情况，有计划，有步骤，有针对性推行月合作学习训练关注点，让教师在在实际操作之后，填写在“清芬合作学习能力建设表”上。
2教师与合作学习：从接受到主动成长
“合作学习”搞了几年，仍然是两张皮。
学校教师心智模式：领导树立权威，我们就敷衍权威；校级研究课大家就按学校的办，弄完了就按照自己“舒适区”该怎么上课就怎么上课。
如何推动改革？合作学习在学校的推进，是急不得的事，系统思考问题，抓住关键词拆分行动
解构：了解教师教学能力，教学思想动态情况；随堂听课；开展“一对一”教研活动；深入备课组交流，个别教师交流谈话。
定位：教育不是成为更好的自己，而是通过选择成为最适合的自己。
重建：
（1）积极参加区级“小班化合作学习”培训—跟随步伐，产生共振
（2）培训行政—至上而下，全员参与
（3）结合《清芬路小学小班乐学规程》定制《清芬路小学合作学习要素表》—纲举目张，行动有据
（4）开展校本教研等活动—启动开关，分层推进
（5）成立“合作学习试验田”—打造团队，火种燎原
（6）开展“三级课堂活动”—个体定位，定向发展
大局：教师动起来了，课堂教学才能得到“真”变化，可以推动学校核心发展。
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3课堂与合作学习：从参与到深度研究
课堂回归探究本质。本学期，我们以“聚焦课堂 凸显特色”为主题，积极开展“三级课堂”教学相长活动，让教师在三级课堂中，真做“合作学习”，突破教学风格，改良教学格局。
3.1一级课堂（随堂课）
观课标准：教——教学目标是否清晰 学——学生是否动脑
3.2二级课堂（研究课）
观课标准：教——
A教学目标是否清晰 B使用合作策略 C运用合作技能
学——
A学生思维活跃 B学生敢于表达 C学生有个人责任感
3.3三级课堂（专题课）
观课标准：教——A教学目标是否清晰
B使用合作策略
C运用合作技能（倾听、赞美、礼貌用语，手势等）
学——A学生思维活跃
B学生敢于表达
C学生有明确的个人责任感
若要使教学“合作学习”扎根，管理者就必须在从内心引导教师走上一条自觉深入钻研教材、深入备课，从而获得高超的课堂教学能力，而这一切同样需要管理者与教师一道抛开各种功利思想，静下心来，肯坐冷板凳，一点一点地钻研。一遍遍地听课、评课，再听课、再评课，对教学质量会产生恒久而不仅仅是一次性的影响！
培训提升专业能力。专题教研活动，在专家引领下的教研活动能让人在体验中学习，体验在合作中学习让他们在合作学习的具体情景中学习合作学习。因此，对教师实施合作学习体验式培训尤为重要。
培训一：五大技术的掌握——目标、问题、序、倾听等技能、评价。
培训二：课堂流程——目标、精讲（独立自学）、讨论、反馈、评价。
培训三：课堂中的思维：
培训四：课堂教学目标的三个功能；
培训五：学科 + 合作的课堂；把技能纳入目标之中。
培训六：创造宁静的课堂！老师在哪努力？
—用教师的倾听引领学生的倾听，发现不同，追问思想，评价肯定。
通过培训，我们达成了这样一些目标：看见合作学习的终点——目标的确定；看明合作学习的路径——策略的操演，技能的培养；
看出合作学习的症结——难点的突破；看懂合作学习的本质——交往与对话；看到合作学习的延伸——多样的评价；专家一步一步教，教师一次一次练，学生一点一点变。
4学生与合作学习：从学习到主动学习
生命如此短暂，在有限的时间里，到底应该让学生学什么，这才是一个大问题，是教育的一个根本性问题。
思考一：“合作学习”中，我们应该教学生什么？
做彬彬有礼的合作学习。教学生与他人建立良好的合作关系，教什么呢？教合作技能。
我们的做法：
（1）每次教案设计中，除了学习目标，必定要求撰写合作技能目标。
（2）作为合作学习规范课，我们的观课要素表中，就有一条“合作技能使用情况”。
（3）课后会咨询学生合作技能日常的使用情况。
让孩子们从“我认为”到“我们认为”。我们的方法是“捆绑式”评价。
思考二：“合作学习”中，孩子们有什么变化？
“合作学习”赶走了“学生的”瞌睡虫。其一，老师通过创设引发认知冲突的任务情景及其学生的好奇心。其 二，在具体的学习过程中，合作学习促进了学生间积极的互赖关系，从而使学习变得更有意义和价值。
作为“生命体”的团队成长。合作学习以来，我们的孩子进入了“组织”。一系列的活动让他们生命抱团，一起成长：
（1）共同的愿景
（2）严格的规范
（3） 胜任的组长
（4）高度的信任。
边走边学，边走边唱。在合作学习的道路上，我们营造场，启动思维，讨论反思，反复实践。往后，我们会继续如此前行，我们我们的未来——这样的一群孩子。
论文作者:康莉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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