黑龙江省农垦北安管理局第一高级中学 赵志广
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
1.在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。
2.在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。
3.在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展。
4.在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系。
5.在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。
学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。学科知识是不能直接转化为素养的，简单的复制、记忆、理解和掌握是不能形成素养的。学科活动意味着对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华。这其中三维目标中的“过程和方法”起着重要的作用。但是，“过程和方法”毕竟也不是素养本身，而是素养形成的桥梁。高中课标修订用“学科活动”来统领三维目标中的“过程和方法”以及学习方式中的“自主、合作、探究学习”，目的是强化学科教学的学科性，聚焦学科核心素养的形成。
“深入化学课堂听课，你往往会有一种感觉，好像化学课与其他学科没有什么两样：不做实验，或以讲代做，一旦检测学生实验，其实验技能的缺陷便暴露无遗；新授课与习题课一样，题海茫茫苦做舟……化学课的特点在哪里？化学课的特点就在于‘学’和‘实验’。‘实验’即事实证据，‘学’即理性思维，要以思维为中心。通过实验，创设情境，观察表象，通过化学思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华。显然，把活生生的化学仅肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的化学是没有魅力的。”这样的化学课背离了化学的本质和特性，不是没有魅力的问题，关键是不能形成化学学科素养。
化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验教学是培养学生的学习兴趣和探究能力不可忽视的教学环节，实验对于完成化学课程任务具有不可替代的作用，无论是传授知识、训练技能、发展能力、培养科学态度和科学方法，还是思想品德教育都离不开化学实验。在课堂教学中，我们要尽可能地发挥实验教学的综合效应来培养学生的兴趣和创新精神，来培养学生的核心素养。
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1在课堂教学中,有趣的实验能激发学生的学习潜能
中学生好奇心强,他们对那些新颖,奇特的东西异常敏感,一种现象、一个演示都会激发他们极大的兴趣,会使他们的注意力高度集中,产生学习的需要,他们学习的潜能在一系列有趣实验的强烈刺激下,又能转化成巨大的学习动力,使学习成为学生的自觉行动。例如,①鸡蛋在醋酸中可以产生气泡,并且上下运动。②利用二氧化碳和氢氧化钠为什么能制喷泉的实验。③点燃的蜡烛有水生成等,这些小而新颖的实验,在课堂中完成,对学生能产生极大的吸引力。学生因此可能把学习化学、研究现象当做极大的乐趣,有的还可能将化学研究当终生奋斗的方向。
2在课堂教学中,科学的实验能使学生主动参与知识的形成。
创新教育的显著特点是使受教育者能主动学习、主动发展。在课堂教学过程中充分体现学生的主体地位。从化学现象的展示及实验现象的发生开始,让学生注意观察、掌握现象,进行思索、猜想、判断等一系列思维活动。然后,引导学生对观察的现象结合自己的生活经验展开广泛的讲座,透过现象抓住事物的本质。从注意化学现象到认真观察实验,从有意义的思考到热烈的讲座,学生能自觉进行知识的形成。例如,在做理化综合实验时,向连有电源小灯泡的氢氧化钠溶液中加入硫酸溶液,小灯泡的变化是变暗——熄灭——变亮。学生们围绕实验中产生的现象,进行深入和反复的思考,实际上参与了知识的形成过程、培养了思维能力。这种获得知识的过程,也是主体作用充分发挥的过程。学生在讲座中互相“急诊”,互相影响,取长补短,共同提高,从讲座中悟出道理,获得知识。这是其他方法不可代替的。
3在课堂教学中,设计性实验能使学生创新意识得到提高
化学实验为学生创造了这样一个教学平等、民主的自由空间,每一个学生可以自由、平等地在课堂训练中设计实验,可以自由、平等地观察实验,可以用自己的方式方法来分析现象及处理结果,可以独立地由自己积极思维,难度大的由生生之间共同完成实验任务,教师在训练过程中抓住关键点进行点拨,针对学生的个性因材施教,鼓励学生创造性思维的萌发,整个过程中教师和学生的地位是平等的,师生相互学习,相互交流,共同发展。在此过程中,学生的思维不受束缚,创新思维才能产生。学习中,理论与实际联系脱节,是学生学习化学的难点。如果能够很好地把理论与实际联系起来,那么,在联系的过程中也会拓展学生的思维。
4实验能够加强学生之间合作意识
现代社会的快速发展，团队精神显的尤为重要，恰巧化学分组实验为学生合作学习提供了良好的平台,让他们学会合作,善于合作,在学习中建立和谐、浓厚的学习氛围。实验中的合作学习意识体现在小组成员之间互相学习,团结合作,克服困难,充分发挥集体的智慧和力量;在实验活动中调动了学生的参与意识与表现欲望,培养学生的积极向上的心理素质；在实验操作中遇到困难时相互帮助,需要小组内分工合作共同完成。在实验教学中,有意识地组织学生开展合作学习,突破常规的实验教学模式,既可以锻炼学生的合作技能和培养合作意识,又可以提高实验动手能力。在实验中应鼓励学生相信自己,敢于质疑;组织学生相互讨论、研究,反复论证。通过实验的重现性和可变性进行辩证的分析实验,最终得到对化学知识的理解。这样,不仅培养了学生的创新精神,还可以使学生认识到问题的解决离不开各小组成员的分析和思考,从而促进同学之间合作意识的形成。
总之,化学实验教学作为中学化学教学的基础和核心,必须灵活实验教学模式,完善实验教学途径,在教学中充分发挥实验教学的特色,培养学生的智力和思维的深刻性、严密性、创造性、广阔性和敏捷性,通过学生的主动参与、独立操作、积极探索,以实现学生实验探究能力的综合发展。每一个实验中,都要向学生渗透勇于探究的思想、不断激活他们创造性思维的细胞,同时要尽可能的给学生提供亲自实践的机会,这样,既提高学生的学习兴趣,又能激发学生的探究意识,深化其探究能力。
正确认识化学实验的多种教育教学功能，对于深化化学实验教学理论，培养学生科学的实验素养，提高学生的核心素养，树立科学的人生观，全面提高教学质量，具有重要的理论与实践意义。
论文作者:赵志广
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年12月
论文发表时间:2018/7/16
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