四川省成都市龙泉驿区龙井小学校 张方林
一、课题研究背景
预习作业对于农村学生具有重要的辅助教学作用
我校是一所农村学校，家长的素质普遍不高，并且还有留守儿童、离异家庭儿童，学生的学习环境差，自学能力低下，课堂教学 困难重重。所以如何落实学本课堂，提高学生的学习效率，预习作 业的设计就成为了一个突破点。设计出有效的预习作业，是提高学 生质量的关键。
预习作业每个老师都在布置，在教学新课文之前让学生预习已 经成了老师们雷打不动的习惯。通过有效的课前预习，学生会扫除 一些生字、新词上的障碍，对新课文内容有初步的了解，同时在阅 读中产生疑问，这样既激起学生探索知识的欲望，又使教师的课堂 教学有了一定的课前“铺垫”，可以说是一举多得。
目前预习作业存在许多共性的问题：
（1）预习作业设计缺乏目标意识。很多老师把预习作业看成是一种程式化的任务，从低年级到高年级布置的预习作业基本上以 读读课文，标标自然段，学习生字新词这样的作业为主，而很少设 计符合学生年龄实际、能力实际、课文实际的作业。在以往的研究 中我们发现预习作业呈现千篇一律、千人一面的现象。我们常说课 堂教学要有目标意识，那么布置作业同样应该具有目标意识。小学 三个阶段的学生，认知能力、思维水平各有不同，我们设计的预习 作业也应该契合各个学段学生的培养目标。
（2）预习作业设计缺乏整体意识。预习作业其实是课堂的前 奏，它的设计是教师备课的一部分，并不能脱离我们的课堂教学任 意为之。就一篇课文而言，从课前的预习到课中的教学再到课后的 巩固这是一个整体，是有机组合在一起的。从一组课文来说，根据 每组课文单元主题，需要研究单元学习重点，设计预习作业也就有 连续的针对性和承接性，也形成了一个整体。大到一册教材、一个 年段、一个学段，道理亦如此。
（3）预习作业设计缺失检测标准。预习作业不像课堂作业及 其他配套的作业练习本，有规定的内容，有批改的规范。我们的教材也没有对预习有明确的指导和书面的落实，它是老师自行设计安 排的，所以相应的检测也缺乏规范的制约。预习作业出现难检测， 甚至不检测的现象。久而久之，有的老师对预习作业的检测流于形 式，或放任自流；学生对完成预习作业出现应付了事，蜻蜓点水式 的态度，收效甚微。
3．他山之石可以攻玉，学习先进的经验
在“减负”呼声越来越重的今天，如何有效地设计、布置作业， 是语文老师们都关注的问题。我校的预习作业设计思路是从“生本 课堂”的前置性学习改良衍生而来，前置性学习是“生本课堂”的 第一个环节，是学生自主构建知识的过程，是学生合作交流前的准 备，是学生自主与文本对话的过程。前置性学习重视从学生实际出 发，对课堂教学有指导性，他不仅仅是课前的任务，也应该积极的 参与到课堂教学中，以教学内容来定预习作业内容，使得两者和谐 兼容。
二、研究的目标、任务
（一）研究目标
1 ．通过研究、学习、实践，探索行之有效的小学语文预习作业设计及检测策略。
2 ．通过课题的研究实施，促进全校语文教师专业成长。
3 ．通过课题研究实施，促使语文教学质量得到提高。
4 ．通过课题的研究实施，提高学生的自主学习能力。
（二）研究任务
本课题将立足于学校现状和学生实际，将语文预习作业作为研 究内容，在分析当前预习作业存在的主要问题的基础上，研究预习 作业设计的内容、形式及检测的方法等，从而提高学生的自主学习 能力，提高课堂的实效性。
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预设完成以下任务：
1． 设计各个学段课文的预习作业 （尝试根据不同体裁的课文来设计，同时一定程度上兼顾学生的差异）
2． 择取典型单元设计出单元课预习作业单
3． 研究相关的预习作业检测方法
三、研究思路
1.调查我校各个学段学生预习作业现状，其中包括教师布置预习作业的常规做法，学生做预习作业的态度、效果、所需时间等， 总结出存在的问题并进行原因分析；
2.尝试从预习作业设计的形式、内容、检测等方面进行理性思 考并进行实践；
3.在实践中不断调整、改进，总结提炼出各年段预习作业单。
四、研究方法
1 ．调查法，通过调查各个年段学生的预习情况，发现预习作业中存在的问题。
2 ．文献研究法。认真阅读教育教学杂志，了解他人研究预习 作业的论著。继续学习“生本课堂”相关书籍和研究心得。
3 ．行动研究法。根据各个班级学生语文基础、认知水平、阅 读能力及课文特点开展设计预习作业的实践活动，应用于日常教学 中。
4 ．案例分析法。通过每周一次的语文教研，每个班级的语文 教师以典型课例设计预习作业，并由全体教师共同研究完善预习设 计，通过课堂教学的形式展开分析研究，探讨预习作业布置是否有 效。
五、实施步骤
（一）准备阶段
1.确定课题，拟定课题方案，确定研究年段和课题组成员。
2.进行学生预习作业现状调查，并汇总相关情况。
3.课题组成员工作分工。 4.搜集相关理论资料进行课题的相关培训。
（二）实施阶段
1.研究精读课文和略读课文在布置预习作业中的侧重点有何不 同，并设计具体的预习作业及检测办法；
2.研究不同体裁的文章在布置预习作业时的侧重点有何不同， 并设计具体的预习作业及检测办法；
3.通过课前设计预习单和课堂教学的组织，来研究预习作业是 否体现服务课堂教学的本质；
以上几项内容课题组成员将进行合理分工，既有合作，又有独 立的钻研。研究过程中，按照以下程序进行：搜集资料进行理论学 习——运用所学理论进行实践，设计有效的预习作业及检测方法 ——在教学中加以运用——进行观察、反思、检测，调整相关预习 作业。在这个过程中，力求教师的作业设计能力有较大的提高，学 生的自主学习能力随之提升，预习作业的检测也能持之以恒，最终 提高课堂教学效率，提高语文学科教学质量。
（三）总结交流阶段（ 2016.9—2017.9）
1.材料整理：
（1）教师设计的各课预习作业单汇总整理
（2）教师设计的各单元预习作业单汇总整理
（3）教师为检测预习实效开设的公开课教案等
（4）学生预习作业本等
（5）相关理论学习资料等
2.教师撰写有关论文
课题组成员根据自身研究的角度，撰写相关研究论文。
3. 撰写课题报告，交主管部门审阅验收
论文作者:张方林
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第8期
论文发表时间:2017/11/23
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