山东省青岛市黄岛区大场中心小学 王培荣 266414
摘要：随着新课改的不断推进与实施，对于教学的要求越来越高，不仅要传授学生知识和能力，同时要促进学生全面发展。在小学科学教学中，教师要为学生讲解科学知识，培养学生的科学素养，实现对学生的素质教育。想要达到这一要求，教师可以采用深度学习的方式，使学生在掌握基础知识的前提下对知识点进行深入的思考，以辩证的思维理解科学知识。本文就小学科学教学促进学生深度学习的有效路径进行探究，希望实现学生综合素质的提高。
关键词：小学科学；科学教学；深度学习
前言：深度学习是针对只需要机械记忆的简单学习而提出的，指的是知识技能的获得和应用需要通过思维、情感、社交等全方面的投入，并且以热爱学习为终极目标。学生进入深度学习状态是教育工作者追求的目标。在新课改背景下，小学科学课堂各种新型的教学方法不断出现。教师要依据课堂教学内容和学生的实际情况，认真探究在科学课堂中促进学生的深度学习方法，提高小学科学课堂教学效率，帮助学生成长与发展。
一、激起学习兴趣
兴趣是学生探究知识，提高能力的最佳途径。想要有效的在小学科学教学中促使学生进行深度学习，教师首先就需要将学生学习的兴趣激发。在小学科学教学中，教师要与学生建立和谐的师生关系，主动的与学生交流和沟通，减轻学生在学习上的压力以及教师的权威感，使学生敢于在课堂中大胆的发表自己的见解，提出意见，真正的产生探究科学知识的兴趣。教师可以灵活的运用教学方式，将学生的学习兴趣激发。小学阶段的学生好奇心强，科学本身就蕴含着一种内在的吸引力。对小学生来说，更能引起学生深入的挖掘和探究。教师在教学中要努力的为学生创设趣味性教学情境，将学生熟悉的生活引入，通过游戏、谜语、情境等形式与教材有机融合，将学生的学习兴趣调动，使学生快速的进入最佳的学习状态。当学生产生对科学学习的兴趣时，就会积极主动的深入挖掘和探究，进行深层次的思考，真正实现学生的深度学习，提高小学科学教学质量。兴趣是开展高效学习的前提[1]。
在学习《怎样加快溶解》这节课时，教师要将学生的学习兴趣激发，当学生产生兴趣时，自然就会主动的加入到知识的探究中，为深度学习打下基础。教师引导，我现在口渴了想喝一杯糖水,大家说应该怎么办？加了两块这么大的冰糖，为什么水还是不甜呢？结合学生生活经验，创设问题情境，让学生在上课一开始就做好了情感和知识等方面的准备，激起探究的兴趣，自然进入研究状态。结合生活经验为学生创设情境，可以调动学生学习的热情，积极主动的开展知识的探究，深入的挖掘科学内容，提高小学科学教学成效。
二、鼓励学生质疑
科学要在质疑中进行创新，在创新中获得发展。质疑问题的过程就是学生积极主动发现、提出、分析问题的过程。在小学科学探究活动中，若是学生具备良好的质疑意识，就能够有效的开展探究活动，培养学生的科学素养。教师要将科学教材内容深入的挖掘，找到学生学习的切入点，不断的引导学生对看到的现象进行质疑，向自己原有的知识经验进行质疑，并且对自己或是同学的实验现象和结论质疑。学生经常的进行质疑，求知欲望就获得增强，探究知识的热情自然会变得更高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程中，教师要让学生的质疑贯穿于科学课堂的全过程，引导和鼓励学生不断的进行质疑与探究，学生会在探究中领悟并掌握学习的方法和策略。鼓励学生质疑是开展深度学习的有效策略[2]。
三、进行问题筛选
小学科学教学中探究的问题一定是有价值，值得探究的科学真问题。科学真问题指的是问题具有未知性，学生并不知道答案，而且这个问题涉及到的知识也必须是科学知识，而不是其他方面的内容。同时，是一个值得探究的问题。这样的问题对于小学生来讲是必须要经过一定的科学研究，而不是简单的观察、实践就能获得的。在教学过程中，教师要引导学生筛选出有探究价值的问题，依据问题进行观察和研究，找到问题的答案。在小学科学教学中，教师不仅要组织发现和提出问题，还要通过追问、引导的形式，将学生提出的非科学性问题转化为科学问题，将肤浅的科学问题转化为有价值的科学问题，将无法研究的问题转化为可以探究的问题等等。当学生对有价值的问题进行深入探究时，才能够促进自身解决问题以及思维能力的发展。
四、开展理性探究
理性是科学的基本特征之一，真正的科学探究是一个引导学生展开理性思考的过程。在如今的小学科学课堂，学生在动手探究前缺乏理性的思考，这是导致科学课堂低效的重要原因。教师在开展科学探究实践前，要花费时间完善和调整。在科学探究活动中，注重对学生科学探究方法的传授，培养学生的合作能力。而在探究过程后，研究学习小组之间存在的差异，关注成功与未成功学生的反思，鼓励学生进行多元体验。学生只有在不断冲突、修正的科学探究过程中，才能发展科学思维[3]。
五、注重科学语言
科学描述的语言要求真实准确。一般情况下，学生的描述往往是较为随意的，而且在描述中会带上自己的想象。依据学生的实际情况，教师在教学过程中要抓住教育的时机，注重学生表达科学现象的语言是否客观准确，引导学生注意对科学概念的提炼。教师在教学活动中，要不断的引导学生用严谨的语言描绘观察的现象。而且在科学课堂中需要教师对学生容易混淆的概念进行区分，使实验现象与科学概念的描绘，更加的科学、符合逻辑。
结论：教师想要在小学科学课堂中促进学生深度学习，就要尊重学生在课堂中的主体地位，将学生的主观能动性有效发挥，调动学生的学习热情，促使学生乐于加入到科学知识的探究中。在小学科学教学实践中，要实现学生的深度学习，就要激起学习兴趣，鼓励学生质疑，进行问题筛选，开展理性探究。同时，注重科学语言。教师只要采取高效的教学措施，才能够促使学生开展深度学习，提高小学科学教学效率，培养学生科学素养，实现学生全面发展。
参考文献：
[1]张懿,陈凯.基于STEAM理念的小学科学深度备课成果——以“表面张力”教学设计为例[J].教育与装备研究,2018,34(12):50-54.
[2]王天锋.数字技术为小学科学深度学习掌灯——“催化与黏合”思想在教学中的实践探索[J].中小学数字化教学,2018(08):72-75.
[3]杜姿.互动新技术助力学生迈向深度学习——以小学科学课为例[J].江苏教育研究,2018(01):68-71.
论文作者:王培荣
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第7期
论文发表时间:2019/8/21
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