襄阳职业技术学院
谢红梅
摘要: 在涉外英语的交往中，需要具备扎实的英语语言基础和专业理论知识，并且培养学生具有较强的实践能力，能在旅游，酒店等部门从事英语专门人才。本文通过分析高职英语教学现状，介绍具体的班级互动的教学方案，探讨如何应用互动教学方法从而培养学生的兴趣与提高学生的综合英语能力等，同时进一步去探讨针对外涉英语专业的具体教学方案。
关键词：英语教学，涉外英语，班级互动性，教学方案，综合英语能力
一．引言
在中国的英语课程教学中，通常使用的是“填鸭式”教学，也就是“老师讲，学生听”教学方案，这种教学方案存在着许多弊端容易逐渐打消学生学习的主动性和自主意识，从而给学生在学习主动性方面带来了极大的消极影响。学校对学生英语学习能力检测主要以应试为主，准确来说是以阅读和写作为核心内容去测试学生的英语水平。这种应试教育的弊端就在于忽视了学生们在日常生活中对于英语沟通交流的基本的能力。因此，教学观念的落后，教学模式的单一，班级互动性较少，缺乏英语实用性的训练，使大多数学生学了听不懂，说不出的聋哑英语。尤其是对于整体英语基础水平普遍不高的高职学生，在英语的学习，考试与实际应用过程中更是困难重重，同样对于老师的授教过程也是难上加难。教育部在2004年提出的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确指出 “以应用为目的, 实用为主，够用为度” 这一特色的教育理念。（杨丽）换句话说需要培养学生英语语言知识的同时，培养学生运用英语在涉外业务的能力。为此整个高职英语教学过程中必须加强听，说，读，写各项语言技能的训练，突出语言的实际应用，以满足社会对应用性英语人才的需要。 因此，提出互动教学法针对各项英语技能设计出具有针对性的教育方案，改变传统教学中存在的实践和应用不足的弊端，使学生对语言运用更加广泛与深入。这也是学习语言的最大的意义所在。
二．互动教学法在英语教学中的应用
互动教学法应用于听，说，读，写四项英语语言技能，不仅提升各项英语技能，更能以两项技能结合的方式使这项教学法发挥出最大的效果。在这里，我提出以听说和读写两两结合的方式共同使用同一种教学方法。
2.1 互动教学方案在英语口语与听力中的应用
涉外英语专业最主要以沟通交流为主，也就是听力和口语两项技能。虽然在英语学习的过程中，听力和口语是被分为两个不同的训练方向，但是在与人沟通交流中它们是密不可分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生作为一个班级的主要组成部分，交流是学生之间必不可少的环节，通过运用演讲的形式，演讲者可针对某一话题为观众做出介绍与分析，并通过问答的形式，对于有疑问的观众作出详细的解答，而观众通过笔记的形式记录演讲者所表达的内容，并且提出自己的观点或者疑问。这种互动性不仅能提高观众和演讲者的英语思维能力，英语听力和口语水平，更能调动学生的学习兴趣与学习的积极性。不仅如此，在学生准备演讲的阶段，也锻炼了学生在完成与主题相关的任务中而进行的各种资料与语言上的学习能力并且获得了其他领域的知识。不仅仅是演讲的形式，包括辩论这种沟通交流的形式都是有效的互动教学的方法。因此，在英语教学中，互动教学方案能够使口语和听力保持紧密性与一致性，更加增加教学任务与课堂上的趣味性从而有效的提升学生们的英语水平。
2.2 互动教学方案在英语阅读与写作中的应用
学生的日常沟通能力的输出情况来源于他们平时的阅读量与理解分析能力。学生大部分的阅读量主要以专业课本为主，对于日常泛读书籍是少之又少。“泛读是指理解一般或整体意义的阅读，特点是读者更关注意义，而非个别词句。泛读强调尊重学习者意愿，培养学生阅读兴趣”（杨莉）通过泛读，学生可以广泛大量地阅读小说，散文，报纸和杂志等，帮助学生增大词汇量，积累各方面和各领域的知识。在实际教学中，实现学生之间阅读与写作的互动性是促进学生阅读能力与认知能力和写作能力的有效办法，培养学生的泛读能力是与学生互动教学中必要环节。在选取泛读教材过程中，要本着“难度适中，循序渐进”的要求来选取教材，选择符合学生的阅读水平以及阅读兴趣的教材为首，其次有步骤有计划的强化学习难度以此来提升学生的阅读能力与思考能力。阅读与写作的互动性体现在学生对同一教材的认识能力与思维能力和交流能力。通过对教材阅读，学生之间可以以小组的形式对同一教材的内容提出自己的认知与看法并且与组内成员交流，老师可以对此教材内容提出相关的问题去检测学生是否清楚教材内容，同时提出有批判性的问题去拓展学生的思维以及对此内容的看法。交流过后，以书面的形式对教材内容进行分析与总结以达到对整个阅读内容的深刻体会。组织课堂讨论的形式不仅能很好的活跃课堂气氛，更加有效的提高学生学习兴趣，同时使泛读课与其专业课内容相联系，由此进一步巩固的了专业课的知识。
三．互动教学法的展望
互动教学法的核心主要以学生为中心，通过师生，生生之间共同完成语言教学任务，以互动的形式培养学生的语言沟通能力，自主学习能力，思维能力与创新能力。因此，在课堂上，应该明确师生之间的角色，老师应该从课堂主讲者的身份逐渐转变为引导者与讨论者的身份从而激发学生学习兴趣与培养学生自主的探究学习的能力，而学生从课堂被动者的身份转变为主动型，自主学习课堂以及课外知识。以积极，互动的方式建立有趣而又高效的学习环境。同时，在教学过程中，老师应该给与学生良好的建议与指导，并且不断鼓励学生的参加课堂教学任务的积极性，实现学生学习语言的重要意义。
【参考文献】
[1] 杨丽 任务教学法在高职英语教学中的应用，2009
[2] 杨莉 浅谈如何做好当前涉外英语专业的泛读课程教学, 2011
论文作者:谢红梅
论文发表刊物:《品读》2018年1月下
论文发表时间:2018/8/20
标签：英语论文; 互动论文; 学生论文; 能力论文; 泛读论文; 教学法论文; 语言论文; 《品读》2018年1月下论文;