福建省漳州市云霄县实验小学 方丽芬 363300
阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而文本又是一个呼唤读者想象，激发情感的空间和舞台。语文阅读教学的首要是语言文字的实践与运用，它总是伴随着一定的情感在课堂中涌动。学生要兴味盎然地投入学习中，就需要教师运用情感钥匙开启学生智慧之门，挖掘教材的情感因素，灵活调动学习兴味，唤起学生的情感体验，达到以情动人、以情感人、以情育人的效果，让课堂语言与情感和谐共鸣。
一、情境巧创设，以情激发情。
情感的激发不是凭空产生的，情感启动需要教师以饱满的情绪创设富于儿童特色的意境和气韵，或是音乐渲染，或是优美生动的语言描绘，或是直观形象的实物摆设等营造和谐的教学情感氛围，引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，激发想象与联想，让学生在情感的氛围中深入地学习语言。
如：人教版四年级下册《乡下人家》一文恰似一幅生动多彩的画面，情景交融。授课伊始，教师配乐出示村居美景图，让声像同步来展示一幅幅色彩缤纷靓丽的令人心旷神怡的乡下风景画卷，把无声的文字化为优美诗意的画境，让学生设身处地地体会散文语言文字的美，引发阅读期待，达到“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情”的效果。又如人教版二年级下册《荷叶圆圆》一课。教师可通过画面、音乐、范读来创设小青蛙过河的情景复习巩固生字新词；创设优美语言生动描述：“夏天迈着轻快的脚步走来了，小池里长满了荷叶，瞧，荷叶圆圆的”教师边描述边板画荷塘美景，把学生带入课文情境中；创设交际情境，请学生扮演荷叶姐姐与小蜻蜓对话；看图，读文，品句，学生在教师创设的美中学习语言，在语言情境中激发情感体验，理解感悟文本意蕴。
二、言语巧实践，以情触碰情。
语文课是引导学生学习理解和运用祖国语言文字的课，在阅读教学中，引导学生进行扎实的语言文字训练，关注语言文字的落实，一方面深入体会文章所表达的情感，另一方面也让学生领悟了语言在表情达意方面的妙用。
如《乡下人家》一文“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这一句中的“探”字用得传神巧妙，如何品味感受笋芽的顽皮可爱，感悟用词的精妙，可让学生对‘探’一词进行换词练习：把“探”与“长”“钻”“冒”对比，感悟雨后春笋争先恐后露出头来的可爱好奇；再角色扮演笋芽儿，创设语言情境让学生在教师的言语描述下模仿笋芽儿做探出头的动作，并再进一步采访“笋芽儿”的所见所想。“入境”才会动情，“动情”才会晓理，如此在语言实践中体验情感，达到语言与情感的和谐共生。
三、悟中巧引读，以情升华情。
阅读教学要以读为本，读是识记、理解、入情、会意、悟境进而锤炼语感的重要手段。对于文中的重点句的品味和感悟，不应以老师的分析讲解来完成，而要通过引导学生品读和美读来进行，“以读为本”，“以悟促读”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆全国著名特级教师王崧舟的美读艺术给我们带来深深的思考：反复朗读，反复却不重复，以教师深情款款的领读为核心，造境、改编、配乐，从声音表达到情感表达，步步引入；朗读、品读、美读，步步升华。如《鱼游到了纸上》句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”对这句的品味，王崧舟老师抓住“老是”一词创设语言情境，通过语言描述创设情景引读：
师：一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，你看见——生接读：“他老是——”
师：春天过去了，夏天到了，在一个烈日炎炎的星期天，你又看见——生接读
师：夏天过去了，秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你又看见——生接读
师：秋天过去了，冬天到了，在一个寒风凛冽的星期天，你还发现——生接读
师引生读，学生精神集中，情趣盎然，反复品读美读，在老师描述的情景下鲜明感受形象，感受绘画青年的坚持，在美读中感悟语言，升华情感。
读，永远是语文课的主旋律。阅读课堂就要回荡着朗朗的读书声，我们要找准读的切入点，让学生自由读、齐读、分角色读、引读等多种形式交替进行，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中升华语感，在读中受到情感的熏陶。
又如人教版四年级下册《乡下人家》一课。在学生体验了乡下人家的迷人风景后，引导学生深入感受“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话，老师可抓住“不论”一词创新设计语言描述场景，把自己的情感体验通过引读传递给学生：“无论是在屋前、屋后还是小河里”“无论是晴天，阴天，还是雨天”“无论是清香袅袅的春天、艳阳高照的夏天、还是在硕果累累的秋天”“无论是晨光熹微，夕阳西下，还是月明人静时”乡下人家都有一道独特、迷人的风景。学生在教师精美语言的营造的情境中深受感染，反复吟诵美读、品味，感情自然流露，情感跌宕起伏，既领会了关键词句的真正内涵和表达作用，又入情入心地感悟到语言文字的美，语言与情感达到和谐共鸣。
四、读写巧结合，以情点燃情。
语文课本里好些文章都蕴含着深厚的情感，要让学生体会作品文字背后蕴含的情蕴，需要有一种大语文的观念，把语文与生活相联系，让读者与作者的感情相互碰撞，激发火花，引起共鸣。
如部编版小学语文四年级上册略读课文《延安，我把你追寻》一文，在理解感悟了作者迫切地要追寻延安就是追寻延安的精神之后，仿照第一节“像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光，像茁壮成长的小树，在追寻雨露和太阳”的格式，让学生学着当当小诗人。学生纷纷张开想象的翅膀，一句句优美诗文在笔尖流淌：“像美丽鲜艳的花儿，在追寻灿烂的阳光。”“像奔腾不息的河流，在追寻浩瀚的大海。”“像展翅高飞的雄鹰，在追寻蔚蓝的天空”。这样以课文为载体，从文本表达特点出发，将阅读与写作、思维与表达融为一体，“读、思、悟、说、写”有机结合，以读引写，以写促读，让学生思维情感在课堂中交互流淌，情理与言语相互交融，相互促进，既加深对文本内容与思想意蕴的理解，又能在读写训练中培养语文能力，升华情感体验，让语言与情感同构共生、和谐共鸣。
语文教学是一块培养情感的沃土。大教育家夸美纽斯说“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”。情感是语文教学的灵魂，教师富于情感的每句话，能使学生受到情感的激发和渲染，语文教学只有辅以灵动的情感教育，才能诱发和激励学生良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，在言语实践中实现了语言、情景和情感的和谐共鸣。
论文作者:方丽芬
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
标签：情感论文; 语言论文; 学生论文; 教师论文; 情境论文; 语言文字论文; 乡下论文; 《现代中小学教育》2019年12期论文;