“朗读”不只是一线光明——《桂林山水》片断朗读指导例析，本文主要内容关键词为：光明论文,片断论文,桂林山水论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新修订语文教学大纲指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读具有“显形、激趣、动情”等特点，利于发挥语言的感染力，造成强烈的情感氛围。而引导学生入情入境地朗读，更能丰富学生语言的积累，全方位提高学生的语文素养。例如《桂林山水》这一篇写景佳作，图文相配，充分展示了桂林山水的秀丽多姿。本课的教学重点是引导学生感受漓江的水和桂林的山的独特的美，通过大量的朗读，使学生真正感受文中的语言美、意境美和情感美。在教学时，我设计了四个层次的朗读，并力求让学生在每一层朗读中都有所得。
一、个性朗读，整体感知
根据学生的认知规律，阅读教学一般按由整体到部分再到整体的顺序来进行。学生对课文内容的初步感知是学生深入理解课文，进入学习主体地位和启发思维活动的基础。教师在引导学生初步感知时，要善于提出一些具有概括性和实效性的问题，来引起学生的读书兴趣。我在引导学生感知漓江水的特点时，就这样设计：“大海波澜壮阔，西湖水平如镜，那漓江水又有什么特点呢？”对比式的提问，引起了学生的兴趣。接着我及时请学生用自己喜欢的读书方式自由读课文，而学生边读边想，就不难总结出漓江水具有“静、清、绿”的特点。
二、对比朗读，体会真情
一篇课文或一段话中总有一个至几个重点段或重点词。要一节课让学生真正有所得，教师应做到对重点的把握。阅读教学中，教师要善于启发学生明确重点，自读自悟。在感知了漓江水的特点的基础上，我让学生把“漓江的水真静啊”这一句中的“真”字删掉，与原句对比来读，从而体会“真”字不仅写出了真景，还写出了真情。这时再引导学生读好重点词，学生已基本上入情入境了。长期进行这样的朗读训练，学生必能自然而然地发现文中精彩之处和动人之笔，而语言文字的赏析能力及审美能力也就会不断得到提高。
三、创设情境，以读抒情
情境教学能激发学生的学习热情，促使他们把认知活动和情感活动结合起来。漓江水之美，美不胜收。我通过录像画面把学生带进漓江水上，学生内心鲜活的情愫全部都被激起；然后，引导他们说出自己的感受或心情，鼓励他们通过朗读把这种感受表达出来。当然，教师要尊重、鼓励具有个性的感悟和朗读。身临其境，学生自然有感而发，自然读得声情并茂。创设情境，调动了学生的感官，激发了学生的情感，学生受到的感染从而也超越了语言文字本身的意义。
四、放飞想像，激情诵读
新课程标准提出：只有积累丰富的语言，才能全面提高学生的语文素养。背诵就是积累语言的方法之一。《桂林山水》写水的这一段，采用排比句式，文字优美，朗朗上口，很适合诵读。为了激发学生背诵的热情，我通过示范诵读，再次把学生带进课文情境，然后让他们自己赞美漓江水，又一次激活了学生的情感思维。最终，诵读在欢快的气氛中完成。
《桂林山水》朗读教学所触发的个性感悟，激起的创新热情，及学生对朗读所表现出的热情，都足以证明“朗读”不只是一线光明，而是为阅读教学注入的新的生机，它带来的是光明一片。
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