中学地理探究性学习的实践与探索，本文主要内容关键词为：地理论文,探究性论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学生地理学习方式是中学地理教学研究的一个重要组成部分。学生学习方式的转变对于促进学生的全面发展具有战略性的意义。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题，调查研究、分析研讨、解决问题，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。与传统的接受式学习相反，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有参与度高且内容和形式都十分丰富的学习活动过程，对于培养中学生创新精神和实践能力，提高中学生的地理基本素养具有十分重要的促进作用。
从目前情况看，大多关于中学地理探究性学习的研究比较集中于如何引导中学生开展课题研究，即如何开展研究性学习活动。然而，在实践过程中，中学地理探究性活动的形式应该是多样的，例如课堂教学中，可以通过创设情境、开展讨论、设计演示、模拟实验等形式进行探究性学习。课外活动中，则可以通过教师启发教学、完成野外作业纸和针对老师预设问题进行研究等形式开展探究性学习。由此可见，探究性学习并非简单地等于课题研究，一切有利于激发学生自主性、培养学生实践能力和创新精神的学习方式，都属于探究性学习的范畴。
一、探究性学习的内涵和特征
探究性学习指学生在老师的主导下，在学科领域内或现实生活情境中发现问题，通过质疑、研讨，调查研究最后解决问题，并在表达与交流中获得知识、激发情趣、掌握程序与方法的学习方式。对探究性学习的定义，虽然不同学者有不同的理解，但基本特点相同，都是强调以学生为学习的主体，老师则扮演引导者的角色（如右图）。与传统的教学方式相比，探究性学习具有以下的特征：
1.开放性和生成性
探究性学习的内容不是特定的知识体系，而是基于学生的兴趣和特长，立足于研究、解决学生关注的一些问题，涉及的范围很广泛，有来自课堂内容、模拟实验方面，也有来自社会生活、生态文化等方面，开放性很强。
生成性主要体现在学习目标方面，即在现实活动过程中，由于学生智力和行为的影响，不可预测的因素会随机发生，这就要求教师和学生根据当时的情况重新调整自己的活动，那么，学习的目标也就会因为活动的调整而发生改变。
2.自主性和实践性
探究性活动是鼓励学生通过自主探究，寻求解决问题的方法并自己得出结论的学习方式。
探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的，特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。
3.过程性和合作性
探究是多层面的活动，包括观察、提出问题、浏览书籍和其他信息资源等，探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，传统教学重视学习的结果，探究性学习更加关注学习的过程。
在探究的过程中，学生获得各方面的知识和综合能力的提高。多数的探究活动的设计都以小组合作的方式进行，在开展活动过程中，可以培养学生的组织能力和协作能力。
二、中学地理探究性学习的实践与探索
中学地理探究性活动主要体现在课堂教学和课外活动两方面，设计演示、模拟实验等形式是一种行之有效的课堂探究性学习活动；而野外科考则是一种有效的课外探究性学习活动。
1.课堂探究性学习——地理模拟实验活动的实践
地理实验教学法是以直接感知为主的教学方法，这类方法不是借助语言、符号来传递知识的，而是教师通过独立或和学生共同展示地理标本、制作模型和演示实验过程，使学生获得地理事物感性认识的教学方法。一般具有真实性、直观性和探究性等特点。
地理模拟实验教学本身符合人的认知规律。心理学家布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征——即通过动作或行动、肖像或映像，以及各种符号来认识事物。这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心”。人类智慧发展始终是沿着这三种表征系统的顺序前进的，它们不能相互取代。[1]也就是说，人类在认知生长的最初阶段是最先通过动作或行动来认识事物的。心理学研究表明，中学生仍习惯于直观形象思维，具体活动的经验仍继续成为他们建构知识的重要手段。地理实验教学运用过程中所体现的参与性、操作性、趣味性正好符合中学生的心理特点和人类认知的一般规律，也符合《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革目标——“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[2]
因此，地理模拟实验活动可以在提高学生多种能力、激发学生学习积极性等方面起着重要作用；让学生在掌握有关知识的同时培养敏锐的观察力，发展丰富的想象力，养成创造性思维，有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法；培养学生实践能力、动手操作能力以及协作能力。
（1）地理模拟实验活动的开展形式
地理模拟实验是一种有目的、有步骤地通过控制或重现地理现象和地理过程来认识地理事物和规律的一种感知活动。地理模拟实验的类型，可以分为课内或课后，或者是老师单独、学生单独、师生合作等类型。
（2）地理模拟实验内容的选择
中学地理的必修1模块，主要是以自然地理为主。如正午太阳高度角的分布规律，受热不均引起的气压分布规律，海陆热力性质的不同导致温度升降的变化规律等。很多规律是前人经过长期的观测、思考、推算、总结出来的。
某些漫长的宏观的地理演化过程和规律，对于中学生显得十分抽象和难以理解，在教学过程中，教师除了让学生了解和掌握这些规律外，可尝试让学生学会去验证这些规律，将现实生活中的地理小实验引入课堂，提高学生观察分析能力、动手实践能力，使一些大尺度的地理现象在课堂上得以实验的形式来展示（见下页表）。
（3）中学地理模拟实验的效果
为掌握模拟实验的效果，调查在高一级抽取了4个班。在调查中，学生更希望在课堂上引入地理实验，这样既可以在轻松的课堂环境中学习，又可以锻炼动手能力。在回答“地理实验教学引入课堂的必要性”的问题时，52%的学生普遍认为把实验教学引入课堂很有必要，33.2%的学生认为较有必要把实验教学引入课堂，两者相加已超过85%；有12.6%的学生持无所谓的态度，2%的学生认为把实验教学引入课堂毫无必要、浪费时间。
2.课外探究性学习——野外科考活动形式的探索
和传统的课堂教学相比，野外考察探究活动更能培养学生文化生态保护意识、人文素养、科学态度、实践能力及其吃苦耐劳的精神。开展地理野外考察活动意义重大，对培养中学生的地理素养，提高学生进行知识迁移、融合和综合运用的能力，拓展视野和激发学习兴趣方面，具有不可代替的作用。
野外科学考察活动，是一项系统“工程”，从活动地点初步的确立、资料的收集和整理、初步计划草案、实地踩点、活动计划方案确立、面向全校的营员选拔和召集、考察前期营员的培训到正式活动的开始、活动后期学生考察的总结、学生成果的展示、学生成果的提高和完善等，每一个活动阶段，都需要教师为之倾注汗水和努力。在所有环节里，最重要的就是正式活动这一环节，要让学生在活动中有所收获，要激发学生的学习兴趣，要培养学生的团队合作意识，要与一般的旅游团区分，我们进行了精心的设计和积极的探索。
在实践和探索过程中，野外的科学考察活动一般有以下三种形式（如下图）。每一种都体现了学习过程的探究性，但是学习的主体性却有所不同。
第一，教师直接在野外进行教学。教师或专家在野外针对某种地理现象和事物，边讲解边设问，引导学生对该问题进行思考和讨论，最后获得知识和答案。这种活动方式，相对比较传统，学生主要是被动地接受。对指导老师的要求较高，要有比较专业的野外知识，才能进行准确的现场讲解，往往要借助专家教授的帮助。
第二，常规野外作业及工作纸。通过前期准备，给学生一定的作业任务，要求学生在野外实践过程中主体或小组合作完成任务。这种活动方法的特点是对老师的要求减弱，学生的自主性有所增加，操作比较容易。
第三，学生针对老师设定问题进行探究。以课题的形式，教师给予题目，指导学生以个人或小组的形式针对某一问题进行探究。学生的主体性比较明显。对教师的要求相对较高，要有敏锐的社会视角，提出若干学生感兴趣的问题，而且要有一定的课题研究理论作为基础。然后，在野外考察的过程中，学生会遇到很多生成性问题，可能超出老师之前设定的问题范围，这就符合探究性学习生成性的特点。要求教师和学生根据当时的情况重新调整自己的活动方案，引导学生进行自主的探究，开展更加自主的探究性学习。
在开展野外考察活动过程中，上述几种学习方式各有特点，在应用中并不是孤立的，可以同时应用。
三、开展探究性学习的思考
探究性活动课的教学方式贴近学生、贴近生活，充分调动了学生学习地理的兴趣。不管是从中学生的认知特点，还是心理特点看，中学结合地理课堂教学开展探究性学习，是十分适宜，也是必要的。不管是课内或是课外，探究性学习的形式、内容、策略以及有效性，都值得我们不断去探索和思考。在中学开展探究性学习活动，有以下几点需要注意。
1.探究的问题应具有驱动性
所谓驱动性，是指探究的问题不管是模拟实验还是问题研究，都要吸引学生而且具有一定的挑战性，设计的问题要贴近学生的生活，具有一定的操作性，进而驱动学生自主去探究，去发现。研究的项目、问题既可以由学生自主提出，也可以由教师提供参考问题由学生自主选择；既可以是关于课内教学内容的问题，也可以是关于社会生活的问题。这些研究问题、研究项目、研究专题或研究主题应该是学生感兴趣的，来源于学生学习经验和生活经验，是跨学科的、超越书本的。选择合适的学生感兴趣的研究领域和主题是有效开展地理研究性学习的前提。
2.注重过程的有效性
在探究的过程中，要求学生学会“从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路”，并“收集相关信息，运用有关知识和方法”，去“表达自己学习的体会、看法和成果”。为此，重视学习过程的有效展开，是非常现实而迫切的。学生产生问题后，让他们以自己最乐于接受的方式开展探究活动。因此研究性学习应该贯穿于整个学习过程，更多的是渗透在平时的学习中。研究性学习强调更多地通过学生对生活中实际问题的探究来获得直接经验，通过学生的亲身体验、实地调查和实验、书面资料的研读和整理，提高学生运用知识解决实际问题的能力。在研究性学习的进行过程中，激发学习兴趣，启迪思维，培养学生的合作精神、创新精神以及实践能力。
3.营造互助共享的学习氛围
在探究活动的开展过程中，应该实现“师生互助共享”和“生生互助共享”两个目标。在这个过程中，相互吸引，相互促进，相互激励，相互在体验、品味、享受着探究的成果、成功的乐趣等诸多感受，这样就在感知问题、分析问题、解决问题的过程中完成对各自所需素质的建构。
最后，地理问题探究性学习作为一种新的学习方式，我们也尚处在不断探究当中，还有很多问题需要作出更多的努力。该问题对于有效整合三维目标是很有意义的，对充分提升学生的地理素养从而提升其生命发展质量的作用是毋庸置疑的。