校长思维方式与素质教育的实施，本文主要内容关键词为：素质教育论文,思维方式论文,校长论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
校长的思维方式科学、正确与否，关系着一所学校的办学思想、办学方向、办学质量和效益。实施素质教育，就学校而言，很大程度上取决于校长的自身素质，其中很关键的是校长的思维方式。
重理性，明方向
理性思维方式是人们认识成熟的表现。作为新时期一名合格的、优秀的校长，只有具有较好的理性思维品质，才能在日益复杂的现实生活中、在种种社会思潮面前，不迷失办学方向。素质教育的实施，首先遇到的是观念的挑战，“应试教育”之所以还未败下阵来，就是因为与之相适应的一整套旧观念还未改变。正因为如此，“片追”在一些地区仍然迫使校长苦压、教师苦教、学生苦学、家长苦陪（读），不惜牺牲一切换取一个所谓的“升学率”。另一面则由于商潮负面影响，“读书无用”又死灰复燃，大批薄弱校失去引力，一批青少年文盲、半文盲又流入社会。面对这种现状，校长们有着多种思考与对策：（1 ）功利性思考。在狭隘的功过得失观支配下，继续把学校工作的“兴奋点”放在片面追求升学率上，认为它至少在目前情况下仍然是社会对学校评价的唯一标准。校长虽苦不堪言，但还要保持很火的“片追”劲头。（2 ）唯客观性思考。从“应试教育”转向素质教育，是一项系统的社会工程，既需要国家教育宏观改革的支持，也涉及社会各界如何配合优化青少年成长的社会、家庭环境等一系列问题。“大气候”不变，学校能奈何？处在这种思想状态下的校长，往往悲观消极，总觉得自己无能为力。（3）理性思考。这是具有系统性、整体性特点的思考。从理论上看， 素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼主动地发展为基本特征的教育。这充分体现了基础教育性质和任务，反映了基础教育的本质。不实施素质教育，就无法全面提高国民素质，就无法培养出“同现代要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才”。站在“科教兴国”战略高度来认识这些问题，就会产生对教育事业的执著追求和信念，彻底摒弃落后的人才观、教育观，把学校工作着重点从着眼于少数学生转到面向全体学生；从重智育、重知识转向全面发展，重视能力和个性特长的培养；从淘汰教育转到合格教育轨道上来。毋庸置疑，这第三种才是正确的。
多角度，抓本质
素质教育是教育领域的深刻变革，涉及许多认识与实践问题，要求校长必须拓宽视野，调整方位，多角度思维，才能把握素质教育本质。
1.历史维度。通俗地说，就是历史地看问题。在校长的头脑里，现实不应是孤立的“现在”，而是历史演进过程中联系昨天与明天的一个环节。素质教育正是这样一个环节，它既有昨天教育中成功经验和扭曲的教训，又有明天对人的素质提高的新要求。因此，它不是对已有教育的全面否定，也不是对传统教育简单继承，而是一个在原有发展基础上进行的改造与创新；是根除“应试教育”弊端，适应现代化建设对各类人才培养的需要、全面提高办学质量的全新思路。循此思路，我们就可走出“应试教育”误区，真正把素质教育作为一种教育思想，贯穿于教育实践中。
2.哲学意蕴。一是全面地看问题。我们参观了一些据说素质教育搞得比较好的学校，但参观的大多是学生的课外活动。至于其它方面如课堂教学，有的校长则摆摆手说：“那跟过去差不多，没有什么可看的。”这句大实话，确实道出目前存在的一个问题：以抓课外活动代替素质教育实施。实际上，素质教育应当使学生的生理、心理和文化素质都得到强化、优化和提高，而这一切要通过教育的全过程来完成。课外活动仅仅是教育过程中的一个环节，单靠抓课外活动，显然完不成素质教育的任务。同时，学生的个性、特长也在全面发展教育中形成，而学生的全面发展又以基础教育的各个环节全面优化为基础。二是抓住本质问题。在提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质水平的过程中，常因各自不同特点和要求，出现工作上相互“撞车”而影响效果。问题症结在哪里？其中一个带根本性的问题，是出发点没有处理好。素质是做人的基础。因此，在具体运作中，我们确立“以教学生做人为核心，促进学生素质全面提高”的整体思路。把素质教育植根于教学生做人的基点上，把教学生做人贯穿于素质教育的全过程，使学校内部各种关系都在教学生做人的结合点上得以理顺，协调运转，形成正向合力。其优点是使各项教育活动互相配合，有利于素质教育落实，有利于学生素质的提高。
3.价值坐标。作为校长思考问题的出发点应以人民群众最大利益为最高标准。“应试教育”正是在很大程度上违背了这一根本原则，它仅仅从满足少数人的需要出发，把人们的价值取向引向唯升学率。那么，取消了“升学率”，是否就是实施了素质教育呢？问题并不这么简单。从教育功能看，基础教育担负着“升学”与“就业”双重任务。即使全国都普及了九年义务教育，也不是每一个学生都能升入中、高等学校，这就存在一个升学率问题。素质教育就其本质来说，是希望把新一代公民的素质提高到一个相当高的程度，因此，它并不排斥升学和升学率，而是反对“片面追求”升学率和“应试教育”。作为学校决策者，校长应从教育本质功能出发，适应我国经济、社会发展对不同类型、不同层次的人才需要，遵循人的身心发展规律，以科学的方式，促使每一个学生都能在自己原有基础上得到全面发展和提高，其中包括向高一级学校输送合格新生。当校长确定了这种为全民族素质提高的价值坐标时，就能在普及与提高、公平与效率等两难之间，做到胸有成竹，行有方向。
识全局，善运筹
在实际工作中，我们最容易犯的毛病是不识全局。有时强调某一部分工作的重要性，而忽视这一部分工作在全局中的地位、作用和影响；有时则强调全局的重要，而忽视局部工作的性质和特点。这都会给工作带来损失。说到底这是因为对全局缺乏真正意义上的理解和把握，思想方法上的机械和僵硬，而难以形成整体性工作思路。因此，校长只有增强全局意识，才能运筹帷幄。
1.认识全局。全局并不简单地等同于“全体”。就事物的局部与整体而言，一般地讲，整体就是全局。如素质教育就是学校工作的全局，德育工作、教学工作、校内外活动都是其中的局部。就事物的量与质而言，质具有全局性，因为它规定着事物的性质及其运动发展方向。如德育、智育、体育诸方面，其中德育就具有较大的全局性，需要贯穿于教育实践活动的全过程，渗透到每一学科教学之中。依据矛盾法则，事物的主要矛盾或矛盾的主要方面都属于全局。如教与学这对矛盾中，教是矛盾的主要方面，因此，教师队伍建设任何时候都要放到很突出的位置上。从工作角度看，中心工作一般也是带有全局性的。如适应当地经济、社会发展需要的“文明城市创建活动”，同样也是学校一定阶段上的全局性工作，但必须与教育、教学活动紧密结合起来，体现出一致性。
2.统筹全局。首先，校长要善于确定自己工作的全局性。如改善师生关系，提高教育实效，搞好师德建设就是事关全局的大事。校长应着力抓好。其次要选准全局工作的切入点。我们依据教育方针、教育规律和学校自身特点，教学生做人选定以“明理”、“求知”、“健美”、“自主”为切入点，把教育观念统一到培养什么样人的根基上，把教育的目标落实到教学生学会做人上，把学生全面素质的提高植根于教育、教学活动实践上，全面推进素质教育，收到了较好效果。其三，要有效地控制全局。校长要正确分析诸多局部之间的矛盾关系，抓住影响全局的主要因素，做好细致的思想工作，充分发挥运行机制中评价的导向、激励和反馈调节作用，把各自内在需要统一到素质教育这个全局上来，以保障全局的稳定与协调发展。其四，要准确掌握推动全局发展的秩序和节奏。实施素质教育头绪纷繁，处在管理核心地位的校长，既不可操之过急，也不可观望等待，应从时代要求和从学校实际出发，确定实施步骤。基于这种思考，我们按“初步、较高、更高”3 个不同水平的阶段目标，采取滚动式推进办法全面实施素质教育。“初步”阶段的素质教育目标，主要是更新观念，采取一些切实措施和步骤克服“应试教育”弊端，在基础道德培养、学科教学、活动课开设、评价标准等便于操作环节上实现“转轨”。这一步花了较长时间，现已有了眉目。目前正在边巩固边向“较高”的素质教育目标推进。五年后或稍长时间可望实现“更高”的素质教育目标。
3.服从全局。全局与局部之间关系具有相对性，可以相互转化。一定层次或范围中的全局，往往是高一层次或更大范围内的局部。反之，局部也有可能成为全局。这两种情况校长都会遇到，必须从实际出发处理问题。对内，校内应理顺上下关系，注意尊重局部工作相对的独立性，使全局性工作兼顾到局部工作的合理需要，如教学改革的核心地位，任何时候都要确保。对外，主要指来自上级或与教育相关的中心工作，校长应以大局为重，合理、适度、有机地把上下两方面工作结合起来，使其协调一致。
总之，思维方式虽存在于人的头脑中，看不见，摸不着，但它却通过人的言行清晰地显露出来。校长有什么样的思维方式，就有什么样的教育行为和教育实践。笔者觉得这个问题十分重要，应重视对正确思维方式的研究。一般地说，它来自于理论与实践的结合，其中涉及个人的理论基础、精神境界、人生修养、知识广度、心理品质等因素综合效应的发挥。因此，校长应满怀深情，投入事业，在事业耕耘中学习、锻炼，提高自身整体素质，以崭新的思维方式，迎接素质教育的春天。
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