本位不同，同样精彩——特级教师王崧舟《与象共舞》同课异构教学赏析，本文主要内容关键词为：本位论文,共舞论文,异构论文,教师论文,精彩论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
同课异构，顾名思义，是指对同一篇课文构思不同的教法。通常，我们所进行的同课异构是选用同一教学内容，由不同的教师来构思形成不同的教学设计。由于教师不同，所上课的结构、风格以及所采用的教学方法、策略也各有不同，这就构成了不同内容的课。前不久，在山东潍坊举行的“首届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，王崧舟老师以两种完全不同的教学模式解读了《与象共舞》一课，震撼了在座的每一个人。不同的课堂，不同的价值取向，可是每一节课都是那样地充满智慧之火花、感性之色彩、诗意之精华。
一、以阅读为本位，让学生感受和理解祖国的语言文字
成功的语文课堂教学，要有扎实的语言文字训练。读，是语文教师发展学生语言的最基本的训练方式。王老师的第一节课，主要侧重于朗读训练。他说，这堂课的目的只有一个，为了读，为了让孩子们感受和理解祖国的语言文字，并借助《与象共舞》揣摩阅读方法、提升阅读能力。
课堂上，他循序而教，在引导学生快速浏览归纳出课文的主要内容后，紧紧抓住“在泰国，人和象之间没有距离”这一中心句，用举象入境、激活想象等诗意语文常用的方式，引导学生读懂了人象共舞的第5自然段。
师：好，我们一起来读一读这个人象共舞的画面。
（在欢快的音乐声中，生齐读第5自然段）
师：孩子们，请你留意大象跳舞的动作，仔细看一看，随着音乐的节奏，大象时而——
生：摇头晃脑。
师：时而——
生：踮脚抬腿。
师：时而——
生：前后左右颤动着身子。
师：时而——
生：长长的鼻子在空中挥舞。
师：没错，就是这样的节奏，就是这样热烈的气氛。再读一读，放开声读。
（生齐读，师纠正，按自己的节奏读）
师：来，读一读，读出欢乐，读出热烈，读出舞蹈的节奏。
（生读）
师：好，孩子们，我们一起来。
……
赏析：王崧舟老师曾说过，不仅要让学生读书，还要“煮”书，或“熬”书。怎么让学生煮出味来？只有举象入境。所谓举象，就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。此环节中，王老师叮嘱学生留意大象跳舞的动作，并把它们还原成大象跳舞的图像，使学生在有节奏的读的过程中，很自然地就感受到了笨拙的大象舞姿优美，形成了大象翩翩起舞的意象。
接着，王老师激活学生的想象，先让学生假设自己就在现场，自己就是现场的一名观众，和大象一起跳舞。再让学生把自己想象成一头大象，和人一起舞之蹈之，从不同的角度去朗读、去体验、去感悟人群与大象一起交流、一起跳舞的亲密无间的和谐。
师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊！孩子们，假如当时你就在现场，你就在东巴乐园，此时此刻我们就是观众，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把课件中带有符号的词语换成我们，谁来读？
（生读）
师：记住，你就是我，我就是你，人群就是我们，我们就是人群！来，我们一起和大象舞之蹈之。
（生齐读）
师：多么热烈的气氛，多么陶醉的场景啊！孩子们，假如当时你就在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。请记住，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群。请把课件中带有符号的地方读成我们，谁来读？
（生读）
师：还有谁想成为大象？来！站起来，用自己的动作、自己的语言、自己的声音，和大象一起舞之蹈之。此时，舞蹈的我们来读这段话。
（生读）
师：你听！舞之蹈之的观众在对大象说：朋友——
生：我们一起来舞之蹈之吧！
师：你再听，舞之蹈之的大象在对观众说，朋友——
生：我们一起来吧！
师：好，我们一起来舞之蹈之。
（生读）
师：孩子们，你想一想，此时此刻，此情此景，大象和舞之蹈之的观众还有距离吗？除了身体，还有什么也没有了距离？
生：心灵。
师：心灵也没有距离。还有什么也没有了距离？
生：友情。
师：友情没有距离！这叫——
生：亲密无间。
师：亲密无间，好一个亲密无间！是的，所以你想一想，此时此刻，在舞之蹈之的观众眼里，大象不是大象，大象就是——
生：我们自己。
师：所以，你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，观众还是观众吗？
生：不是，观众就是大象。
师：没错，孩子们，这就叫人象之间——
生：没有距离。
师：这就叫人象合一，正如作者赵丽宏所说的：那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。孩子们，让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再次感受这人象合一的天作之合。
（生读）
师：毫无疑问，我和你们一样，陶醉在与象共舞之中了。
赏析：学生在教师设计的不同情境中反复地朗读，真可谓读到了文字中、读到了情境中、读到了作者的心中，对每一句话都有了真切的感悟。
二、以写作为本位，让学生学会和运用写作的技法
第二节课的价值取向是写作本位，教学目标简单、明确、集中，也是一句话：为了写。王老师对课文进行了重新处理，对课文中所有有写作价值的内容进行了再分析、再开发、再组合，对重点语段的处理注重的是让学生在读中圈画一些重点词语，并抓住那些有灵性的词语进行感悟，体会用词的准确性和表达的丰富情感。“品词品句、咬文嚼字”的“品味”在王老师这节课中得到了很好的体现和诠释。
1.咬文嚼字
(1)品读“熟视无睹”
师：知道这个成语的意思吗？大家看，这个成语当中有两个字的意思是相同的，谁发现了？
生：是“视”和“睹”。
师：这两个字是什么意思？
生：看见的意思。
师：没错，是看见的意思。更巧的是，这个成语当中还有两个词语的意思是相反的，谁发现了？
生：“熟”和“无”。
师：知道“熟视”的意思吗？“熟视”就是——
生：看惯了的意思。
师：“无睹”就是——
生：从来没有看见。
师：经常看见的事物就好像没有看见一样，就是这个词的意思。好，我们再来一起读一读这个词。
（生读）
师：其实，还有很多带“睹”字的成语，比如——
生：惨不忍睹。
生：先睹为快。
生：有目共睹。
生：耳闻目睹。
（课件出示：熟视无睹先睹为快有目共睹耳闻目睹）
师：好极了！学语文要有这样的敏感，由一个词联想到跟它有关的一串词语，这样的积累非常必要。孩子们，想一想，下面句子中的括号里面你会选择哪个成语？请你完整地读出来。
生：（读）在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松弛下来。
生：（读）在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。
生：（读）在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹）的事儿，你不必惊奇，也不必尴尬。
生：（读）在泰国，你（耳闻目睹）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。
师：孩子们，你有没有发现，刚才你们所读的这4句话，如果把它们合在一起正是我们这篇课文的主要内容。
赏析：王老师在课堂一开始，从“熟视无睹”这个词入手，让学生理解这个词的意思，并找出这个词中意思相反、相同的字，这样既对学生进行了语言文字的扎实训练，又概括了全文的主要内容。
(2)品读“拥”
师：你发现没有，作者写观众的第一个动作是什么？
生：拥到了宽阔的广场上。
师：一个字——
生：拥。
师：把“拥”字圈出来。三三两两地走进广场那叫拥吗？
生：不叫。我觉得应该是大家蜂拥而至到舞台和大象一起跳舞。
师：好，我发现你有两个词用得特别好：第一个词是“大家”，而不是“三三两两”。第二个词用得更好，“蜂拥而至”，说明了什么？
生：人非常多。
师：是的，非常多那叫拥。孩子们，整整齐齐地排着队走进广场，那叫拥吗？
生：不是，是人挨着人。
师：人挨着人，人挤着人，当然，拥而不乱，不会出现踩踏事故，这才叫拥。孩子们，再想一想，你谦我让慢条斯理地走进广场，这叫拥吗？
生：不叫。
师：什么叫拥？
生：谁也不让谁。
师：有一个成语，叫做——
生：争先恐后。
师：是的，争先恐后地进去那才叫拥。
赏析：在听王老师这节课时，听完前面他对“熟视无睹”的处理后，我以为这就是本堂课的亮点了，没想到，他对“拥”字的处理，同样让人惊叹不已。王老师用替换法引导学生体会原文中“拥”字的妙处，并引导学生对这个字有了正确理解。
2.巧妙拓展
课堂最后的拓展是让学生学写“与______共舞”这类作文，此环节是王老师这节课的另一个精彩之处。
师：孩子们，实际上与象共舞，把这个“象”字去掉，与某某共舞，已经成为一种特殊的语境，它要反映的是与某某的关系非常亲密，非常和谐。比如，当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你就可以说——
生：蝴蝶是我的朋友。
师：与某某共舞这种格式，会了吗？
生：与蝴蝶共舞。
师：好极了！与蝶共舞。再比如，你和原本生性残忍的狼关系非常亲密，和谐相处，你就可以说成——
生：与狼共舞。
师：当然，也有人找不到共舞对象，于是只好感叹，读做——
生：谁与共舞。
师：假如今天这堂课，也让你起一个与某某共舞的题目，你会起——
生：与王老师共舞。
师：哦，你把我当成朋友了，是吧？谢谢！孩子们，所有这一切都表明你们愿意与老师建立一种关系，这种关系就是亲密无间、和谐相处。
赏析：“教材无非是个例子。”叶圣陶先生如是说。这告诉我们，不要唯课本论，不要把课本当做教材的全部，如果老师只是把“例子”讲解分析得明晰透彻，却不让学生运用所学知识去指导实践，那么学生就不可能把所学知识转化为能力。显然，王崧舟老师认识到了这一点。
王崧舟老师在《好课“三味”》中曾写道：“一堂好的语文课，首先得有‘语文味’……具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书写’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”两节课，王老师将这“三味”展现得淋漓尽致。不仅如此，王老师的两节课，诗意的语言，舒缓的语速，紧扣文章主题的渲染，学生不断被激发提升着的学习状态，被王老师感染同样富有诗一般语言的学生发言……课堂的每一个细节都带给人一种美妙的精神享受，这才是真正意义上的充满“语文味”的课堂！