（攀枝花市盐边县渔门镇中心小学校 盐边 617109）
【摘 要】：生活中处处有数学，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。在教学中使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
【关键词】：数学 生活 实际 经验
数学教学生活化，能使学生知道数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活中数学问题的能力，《国家数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。由此看来，数学教学要遵循“数学源于生活、富于生活、用于生活”的理念，要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，数学问题生活化与生活问题数学化，是《标准》的呼唤，也是现代数学改革的方向。这对于学生认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进整体素质发展，具有十分重要意义。
在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。
一、让学生感知数学的趣味和作用，体会到数学就在身边。
在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如，教学“6”的加减法时，我创设了一个儿童观察和操作现实情境，指导两个学生分别给老师送上1个和5个苹果，2个和4个苹果，3个和3个苹果，教学时先让学生观察思考，你能够提出什么数学问题，学生情绪高涨，纷纷根据数学信息提出了几个不同的数学问题，然后用不同的数量信息完成了得数是“6”或“6”减几所有算式：1+5=6， 2+4=6, 3+3=6，6-1=5, 6-2=4， 6-3=3。最后，让学生联系生活实际，用其中的一个算式说一说生活中的一些实例，如，妈妈买回6个香蕉，我吃了2个，还剩4个，列式是6-2=4，这样，使学生在具体有趣的情境中，学习掌握了有关6加减法，培养了学生运用数学知识解决问题的能力和学生的创新意识。还把教材中的数学知识融入于学生感兴趣的生活情境中。
二、让数学从学生生活的周围环境中展开。
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在数学生活化的学习过程中，教师 要引导学生深入生活实际，收集整理数据，使学生“领悟”到数学源于生活，又应用于生活，数学具有很强的应用价值。
例如：《认识钟表》，我先出示课件（妈妈站在小红床前喊小红起床的情景），采用质疑导入新课，你们看看小红在干什么？这是小红起床的时间，你知道是几时吗？（学生猜测），看来同学们对同一时间有不同的看法，那么，怎样才能正确认识时间呢？这节课我们就来认识钟表。这一环节从学生熟悉的生活情景出发，选择学生生活中最常见的起床时间这一事件，让学生利用已有的生活经验进行尝试、猜测，出现不同答案时进行质疑，从而激发学生的自主探索的欲望，由学生的内心的需要唤起学生的“主体”意识。
在这一节课中我有设计了“快乐的一天”这一情景，首让学生独立思考，再在小组内交换看法。让学生自己设计一天的具体活动时间。学生兴趣高涨，纷纷根据生活经验都设计出了自己快乐的一天，如：“帮妈妈养蚕”，“采桑葚”因为学生在生活中已具有了一定的认识钟表的经验，在此基础上使生的学习活动成为学生生活经验的总结和升华。
数学的学习就是建立在日常的生活经验当中，学习了数学又是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活，
又如：学习《认识人民币》我布置了以下作业，要求学生周六，周日采摘桑葚来买，“你今天采了几斤桑葚，几元钱一斤，卖了多少钱。”当课堂上学生交流自己采摘桑葚成果时，同学们更是情绪高涨，兴趣盎然，纷纷汇报自己的成果，如一个同学说她摘了9斤桑葚，2元钱一斤，卖了多少钱时，大家都很兴奋，很快就帮她算出卖了18元钱。还有一同学汇报说，她周六摘了10斤桑葚，周日摘了12斤桑葚，2元钱一斤，两天共摘了多少斤桑葚，共卖了多少钱时，同学们积极动脑筋帮她计算，有的先算两天一共摘了22斤桑葚，10+12=22（斤），再算22斤桑葚买了44元钱，他们是这样计算的，一斤2元，两斤4元，3斤6元……有的直接计算第一天摘了10斤桑葚卖了20元钱，第二天摘了12斤卖了24元钱，两天一共卖了44元钱，20+24=44（元）。当课堂上交流学生自己收集的素材时，学生觉得非常亲切，感受到数学就在身边，生活中充满了数学，又使得学生在实际操作中巩固了人民币的简单计算，从生活中找到了数学问题，体验解决问题的愉悦。
三、结合“生活情境”理解和体验数学知识。
数学知识应通过应用才得以巩固，数学技能也应通过练习才能习得。在具体的生活情景中加强应用和练习，有利于学生数学思维能力的提高。如：教学“分类整理”时，让学生对各种东西进行分类，发现可以按颜色分，按形状分，按大小分，按用途分，按材料分等。本班的同学按性别分，男生和女生，上厕所时男生上男厕所，女生上女厕所；还可以按高矮分，并能说出按高矮来排队时，高的在后面，矮的在前面；还可以按属相分。分水果时，学生把苹果放一起。把香蕉放一起，把橘子放一起。学生把分类思想与生活实际联系起来，充分体验了分类的用途和好处。
再如教学“位置与顺序时”学生对“左右”的意义有一定的领悟后，我设计了这样的情景，男女生分组表演上下楼梯，让他们观察体验并想一想，自己都是靠右走的吗？然后结合生活实际，布置课后作业，要求学生上下学仔细观察马路上的行人和车辆，都是靠右走吗？通过这样的观察和尝试，使学生获得“左右”相对性的直接体验，通过这样有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领悟“左右”的意义。总之，生活中有数学，数学中有生活, 教师要关注学生的情感、态度、价值观，要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，通过与生活的联系，充分体现数学价值，从而激励学生更好的学好数学，更加热爱生活、热爱数学。
论文作者:晏琪英
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
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