物理教学的目的是培养学生观察、实验能力、分析、概括能力和应用物理知识解决问题的能力。因此，一个实验、一堂课、一个章节的教学可以进行反思，甚至一句话、一个实验、一个肢体动作都能引起我们反思。教学反思能及时矫正我们在教学中存在的缺点和不足，对促进教师的专业化发展、提升教师的专业素养和教育教学能力、全面提高物理学科教学质量，都有着十分重要的意义。
一、在物理教学中不断反思，全面构建高效课堂
做好教学反思至少有如下好处：1.发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。2.将物理教学中的“灵光闪现”进行总结提炼，使之成为稳定的教学行为，使教学过程更加精彩纷呈。3.通过对学生学习表现、实验表现的反思，可以更好地了解学生，使师生沟通更加有效，师生关系更加融洽，增强教学活动的针对性和互动性。4.通过对自身行为剖析，可以更加理性地认识自我，从而更有效地选择适合自己的教学方式方法和手段，扬长避短，全面构建高效物理课堂，进一步提高物理学科教学质量。
二、坚持以学生为本，注重物理教学环节和细节反思
反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心——以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。物理教师在教学工作中，应深刻反思以下几个环节：
1.你有没有注重学生发展，面向全体学生。课堂教学是教会了几个尖子生，还是使全体学生都达到了获得终身学习物理的兴趣。
2.你在课堂教学中仅仅讲解了几个规律、公式，还是将物理知识融于学生日常生活，有没有贴近学生生活，通过学生熟悉的观察揭示物理规律，并将其应用于社会生活实际，使学生体会到知识来源于实际。
3.你有没有反思你的教学有意识无意识地还用传统的教学模式，以教会物理知识为主要目的还是以物理知识和技能为载体，让学生经历探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力和创新意识。
4.你有没有反思课堂教学将科学技术的成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融，有没有使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。
5.你有没有意识到新课程教学倡导的自主、合作、探究的方法其灵魂是“反思性学习”学生自主活动的过程，是通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆探究过程是“提出问题——探究问题——解决问题”，这样学习难道不要反思吗？
三、多渠道提升物理教师的反思能力，全面践行新课程标准理念
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教案初成，往往难以发现毛病，下课之后，教学设计的疏漏不划自见。再优秀的教师、再成功的教学、再完美的实验，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行反思。
1.在物理教学实践中自我反思：（1）你的教学目标在本次课中是否达到？达到的标志是什么？如果没有达到的话，标志又是什么？（2）你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课堂上又是如何处理这些区别的？处理的是否适当？（3）你事先准备的日常生活中的物理事例有没有调动学生的积极性?调动的程度如何？你准备的实验有没有起到帮助学生理解物理规律，提高学生能力?有没有改进和完善的地方?（4）你设计的物理探究学习，在探究过程中学生又获取了哪些知识，发展了哪些技能，培养了学生哪些创造能力？是否能进行改进更好地发展学生的个性呢？（5）课后你感到比较成功的地方有哪些?存在的问题又有哪些？什么问题最突出？（6）下次课你打算如何克服本次课存在的最突出的问题？需要克服哪些困难和障碍才能做到？（7）这次课上有无印象较为突出的事件?如果有的话，简单地记录一下这次事情发生的原委。（8）这次课上成绩较好的学生表现怎样？成绩中等和成绩较差的学生表现得怎样？等等。
反思是一种梳理，对自己已有行为的系统化的审视，可拓宽教师的教学思路，可以实现教学相长。
2.在理论学习中自我反思。教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论、新课程教学理念，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思认真消化，并付诸于实践。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室，达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求教师：“读书，每天不间断地读书，不断补充其知识的大海。”他认为，“这样，衬托学校教科书的背景就宽了，课堂教学效率的提高就更明显。”
3.在相互借鉴中自我反思。教师之间，多开展相互听课评课活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们拓宽眼界、高瞻远瞩。不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了多观摩别人的课堂教学，还要研究优秀物理教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达，板书设计、实验设计、探究过程、教学效果等方面，客观、公正地评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而创新物理教学。
随着教育新形势的发展，对物理教师提出更高的要求。物理教师应将自己的教学活动作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判，有意识地分析与再认识。在新课程标准下，物理教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康的”怀疑， “批判”地接受，既是教学的实践者，又做教育理论的思考者与构建者。这是提高物理教学质量的有效途径之一。
论文作者:王凤黎
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第342期
论文发表时间:2018/11/23
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