何芳 江苏省常州市金坛罗村小学 213200
摘要：随着新课程改革的不断深入，教育体制发生了巨大的变化，传统的教学模式已经渐渐与高速发展的教育理念所脱轨，不能满足当前教育的需要。然而在先进教育理念支撑下应运而生的情景体验式教学模式则是最适合当前教育需求的教学模式之一，所以本文将主要针对情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用进行探讨与分析。
关键词：小学英语；情景体验式教学模式；教学应用
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-038-02
将情景体验式教学模式应用与小学英语课堂上，能够将课堂教学变得更加生动、形象，提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。当然，纵然情景体验式的教学模式拥有如此众多的优点，但是其仍旧没有推广的原因也很简单，那就是其教学难度较高，对教师的要求也比较高，所以教师在实际应用中还应当着重于实际，吸收其教学精髓，使其在课堂教学中巧妙地开展。
一、创设具有趣味性的情景
教师在课堂上根据小学生好奇心强烈、好玩的天性，创设一些比较适用的教学情景，让学生在情景之中使用到学习的知识，达到“学以致用”的目的，充分发挥了英语教学作为语言类科目特有的实践性与交际性，这才是小学英语情景体验式教学的真谛，也是其核心所在。比如，在教学生认识大写与小写字母时，教师可以创设一个“根据字母找朋友”的教学情景，让学生在这样的富有趣味的情景中学会并熟练掌握所学的大小写字母。而这一情境的具体实现方式为：教师在课前准备好一套大写字母和一套小写字母的卡片，然后将大小写的字母卡片发给每一个学生，让学生将自己拿到的字幕卡片上的字母大声地读出来，然后拥有互相匹配的大写与小写字母卡片的学生迅速组合在一起成为好一组“好朋友”。将枯燥无味的英语教学转变为有趣的游戏活动，使英语课堂变得趣味盎然，学生都能兴趣勃勃地参与到课堂学习中，这对于课堂教学效率的提高无疑有着十分巨大的帮助，可见创设具有趣味性的情景在小学英语教学的中起着至关重要的作用。
二、创设问题型情景体验教学
问题型的情景教学模式是所有情景教学模式中最为简单的一种，在该情景的创设中，教师只将问题作为一个核心，完全围绕问题来进行展开。依据一个核心的问题，可以设计若干个与之相关的小问题。将这些小问题带入到课堂教学中，学生就可以一步一步地迈入教师设计好的情景之中。从一个问题入手拓展到多个问题，并在一个渐渐深入化的学习过程中掌握一些单词、短语甚至一些浮躁的固定句式，这样一个简单的问题型情景就可以打造完成了。
例如教师在教学《How do you do ?》一课时，就可以为学生设计这样一个问题情境：加入一个周日的早上，在游乐场，如果遇到了平日里的同班同学，那么应该如何打招呼呢？这时学生也许会用中文式的打招呼方式，比如 “你好！”“早上好！”甚至“吃了没？”等较为传统的中国式打招呼方法，这时教师就可以为学生引入一个英文的打招呼单词——“Hello!”。同样的道理，教师还可以接着为学生介绍其他的语句比如：What do you want to do？（你要去干啥？），而如果遇到了一段时间没见的朋友，也许就会问：How do you do！（最近咋样啊！）等等。通过这种问题式的情景创设技巧，能够激发学生的联想能力，进而转化为一种生活化的情景教学之中，这样英语教学就从理论层落实到实际层中了。
三、创设故事型情景体验教学
除了问题型的情景创设，创设故事型情景也是情境体验教学中的主流方法。故事情景需要教师为学生“编造”或者“引用”一个故事，也就是说这个故事既可以是原创也可以是经典的英语小故事，这完全取决于教师自己的个人能力，在此之上结合课文的内容，让小学生参与到故事之中，重现整个小故事。在实际的故事情景创设中，教师可以留意并巧妙利用到周围的工具，如课桌、椅子、粉笔、黑板、书包等等，通过临场发挥来编写一些有趣的小故事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种教学模式可以让所有学生都可以完美地融入到课堂教学中，并从原来的知识接收者改变为知识的传递者、课堂的参与者。在实际教学中，教师可以利用课堂中现有的纸张、铅笔、桌椅等日常学习中非常常见的小工具，为学生设计一个“医生看病”的场景让学生进行古诗演绎。教师在学生进行故事演绎之前为学生提供一些与其演绎故事相关的短语与单词，降低学生英语表演的难度，如I had a bad headache（我头很痛）,drug、medicine（药）等等，或是由教师本文来设计对话和故事情节，让学生来演出。将具体的教学活动转变为一个故事还原，这就是故事型情景创设的妙处所在，学生在巧妙的故事设计中体会到了学习的快乐，便会逐渐爱上英语。
四、以多媒体为媒介创设情景
随着信息技术的发展，多媒体教具的应用范围获得了极大的提高，特别是在创建教学情景方面，多媒体更是成为了如今情景创设的“宠儿”，并且已经在我国无数的教学实践中发挥了巨大的作用，得到了非常积极的反馈。而多媒体情景创设的基础是调动起小学生天生的好奇心与模仿力，进而调动起小学生的兴趣，这样就使得教师更容易让学生掌握到重点知识内容，使学生的学习积极性大大提高。
例如教学《Animals》一课时，教师就可以尝试利用幻灯片这样的多媒体教具来为学生创设情景，以为学生展示动物剪影的形式，让学生根据这些剪影信息来猜幻灯片上展示的动物名称。学生反复猜测却无法猜到正确答案时，教师就可以利用幻灯片特效将让这些静态的剪影转变为动态的视频，这样既能为学生提供更多的提示，还可以让充分调动起学生的好奇心。在学生猜出所有的动物后，教师还可以利用幻灯片特效来为这些动物剪影填上颜色，比如Elephant is gray，Rabbit is white等等。通过一个非常简单但是又十分巧妙有趣的幻灯片特效，既让学生学会了与动物有关的单词，还能让学生学到更多有关于颜色的单词，这就是多媒体与传统的黑板、粉笔相比巨大的优势所在，所以利用好多媒体为学生创设情景是非常重要的，也是情景体验式教学中最灵活多变、妙趣横生的一种情景创设手法。
五、以音乐的形式创设情景
虽然声音可以被归类为多媒体，但是音乐式情景教学模式却应该单独地列为一个项目，毕竟音乐相比其他的多媒体形式更加符合小学低年级学生的心理特点，因此被广泛应用于小学低年级英语课堂教学之中。低年级的小学生非常容易被声音引发其注意力，并且这一阶段的学生模仿能力特别出众，当教师创建好音乐形式的情景之后，一些天生乐感就比较强的学生还能做到伴随着音乐的节奏与旋律来哼唱、拍拍子。而音乐情境创设最重要的就是音乐的选择，在选在音乐时教师应当充分考虑到小学生年龄、对于英语的掌握水平等各方面的客观因素来选择适当的音乐。其实随着近些年来我国家长对外语教学的重视度不断提高，很多小学生的英语基础已经要比许多年前好很多，这在无形之中也为小学英语的音乐情境创设奠定了一些客观基础。
以教学《Merry Christmas!》一课为例，在正式开始本节课的教学之前，教师可以准备一首与本节课教学内容有关的英文歌曲。而本节课内容主要与圣诞节有关，所以教师可以将《Jingle Bells》这首英文歌曲作为课前播放的英文歌，从而营造出轻松、愉悦的课堂教学氛围。而这首歌本身的乐曲就很简单，朗朗上口，涉及到的英语单词也不多，学生很容易就可以跟着音乐一同哼唱起来。在本节课教学正式开始后，教师就可以正式为学生介绍这首英文歌，并且为学生讲解歌词的大意，然后要求学生在清楚单词发音的前提下试着跟着音乐合唱，这样其可以让学生学会英语词汇，还能提高学生的音乐素养，真正实现了素质教育的目的。
结语
情景体验式教学是对新时代下素质教育推广方法的新式解答，也是小学英语教学模式的未来。作为一名小学英语教育工作者，有责任也有必要将与其有关的教学方法研究透彻，使学生能够享受到更好地学习模式，进而获得前所未有的学习体验。本文针对这一模式进行了详细地辨析与探讨，希望能够为广大小学英语教师提供新的思路。
参考文献
[1]李丹.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究,2016(12):73-74.
[2]王莉."情景体验式教学模式"在小学英语教学中的应用[J].文存阅刊,2017(12).
[3]苏丽君.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].中华少年,2017(17).
论文作者:何芳
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
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