（长江大学工程技术学院 湖北 荆州 434020）
[摘要] 本文结合专科数学教学现状，分析了专科数学教学效果不理想的原因，提出了专科数学具体的实践操作教学模式“精选内容•任务驱动•交流反馈”。
[关键词] 专科数学； 精选内容； 任务驱动；交流反馈
[文章编号] [中图分类号] G65 [文献标识码]
一、引言
目前高校专科数学教材选用的是21世纪高职高专类规划教材，有完整的知识体系，内容比较基础化，没有太多理论推导；在传授方面还是采用的传统的教学方法，以教师讲课为主，学生做练习题为辅；课堂现状是很多学生上课不听讲，玩手机、睡觉、听音乐、窃窃私语，少数听课的同学也仅限于课堂上听讲但课下不复习，边学边忘，课堂互动不活跃；教学效果不理想。出现此教学现状的原因有：学科自身因素：数学定义、定理、性质抽象枯燥乏味，难以理解。教师传授因素：教学观念，教学内容的取舍，教学结构的设计，教学语言的表述，都是一堂课的关键。教学环境因素：有些学生认为考试终究会通过，毕业证终究能拿到手，学不学无所谓。学生自身因素：一方面，很多学生多年来学数学却不知道为什么学数学，导致很多学生学数学的目的不明确，主动性不强；另一方面，很多学生数学基础比较薄弱，对于枯燥的数学语言、抽象的数学公式难以理解，学不懂；除此之外，数学知识有很强的连贯性，缺少一节课，后续课程就难以理解。
二、专科数学几种具体实践操作教学模式的探讨
关于专科数学教学改革的研究很多，但对于还不够成熟，每个学校都有自身的特殊因素，专科数学具体的实践操作教学模式需做进一步探讨，提高专科数学的教学质量。
1.精选内容：根据应用型人才的培养目标，以够用为尺度，在保证知识结构体系完整的前提下，精化课堂的教学内容，概念重思想，计算重思路，定理性质重应用，省略定理性质的推导证明过程，提炼课堂的教学语言，将抽象的内容简单化、通俗化，降低数学课堂的听课难度。不要强求理论严密与体系完整，从数学到数学的纯演绎推导应大刀阔斧压缩，尽量简明扼要阐述一些观点和方法，让学生容易接受和掌握“数学工具通过课堂让学生知道概念的主体思想，性质定理怎么用，基本题怎么解即可【1】。
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2.任务驱动：传统的数学教学都是课堂上老师讲，课下布置练习题，以交作业的方式督促学生巩固所学知识，但对于专科的学生，抄作业现象比较严重。通过任务驱动的方式督促学生巩固旧知识，自学新知识。即在每一章知识开始前布置模块化任务，以小组为单位落实模块化任务。任务有：完成本章基础知识练习题模块；自学数学软件中本章知识的操作模块；查找本章知识在生活和专业中的应用模块。通过完成模块化的任务，一方面使学生巩固所学基础知识；另一方面让学生通过互联网和书籍的查阅，自学数学软件的使用，提高了学生使用互联网、查阅文献和自学的能力，加强了学生的实际操作能力，适应计算机时代；再一方面就是学生通过查找本章知识在生活和专业中的应用，让学生对数学这个工具性学科的重要性有个正确的认识，进而调动学生学习的主动性和积极性【2】。
3.交流反馈:把学生分成几个小组，每个小组选派代表对模块化任务进行课堂交流，相互提问，相互交流，相互学习，这也是学生在今后工作中不可缺少的能力之一。在教师的引导下，学生们通过自主学习、合作学习、探究学习的过程，经过学生互相之间对知识的交流和反思最终学会的模式，使教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，激发学生的学习兴趣，使学生真正的“动”起来，实现教与学的过程有机地结合。另外教师可以组织学生挑选某些教易的内容在课堂上讲解，让学生自己做一次教师，而教师则坐在教室里听学生讲解，找出学生讲解好的地方及不足，在学生讲解完成后教师先就好的方面进行表扬鼓励，然后对讲解过程中所出现的问题进行纠正或补充，这样学生能够通过亲身经历讲授，对知识的掌握更深刻、更牢固，听的同学由于好奇心也会比平时更认真，掌握得更好，这种教学方式可以激发学生学习的兴趣和积极参与的兴趣【3】。
4.考核：包括平时成绩和结课小论文两部分组成。平时成绩主要以模块化任务的完成和交流情况为依据；结课小论文主要以学习心得、生活中的实际问题和专业应用为主。这种考核更好地突出了数学这个工具性学科的作用，另外也可以改善以往专科数学过高的不及格率。
三、小结
学生是一个民族传承的希望，是一个国家继续生存、发展的灵魂所在。教师担负着重大的使命，课堂教学是有限的，教师只是知识的引导者，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。在互联网的信息化时代下，自学是一项不可缺少的能力，“精选内容•任务驱动•交流反馈”的教学模式很好的体现了教与学的结合，让学生听在课堂中，学在课堂外，用在实践中，符合特色应用型人才的培养需求。
参 考 文 献
[1] 张月梅，冉庆鹏.独立学院数学分层教材建设探讨［J］.高教论坛，2016 (5).
[2] 马文联，孙艳.基于大学数学课程建设的提高学生数学学习兴趣和能力的探索[J].长春理工大学学报，2013，8（1）．
[3] 张海妮.高职院校高等数学教学探索与改革[J] .西安航空技术高等专科学校学报，2006(5) .
基金项目： 长江大学工程技术学院2017年度基金项目( 2017JY04 )
冉庆鹏（1983.2.6），男，汉族，湖北监利人，长江大学工程技术学院基础教学部讲师，主要从事公共数学教学、最优化理论与算法。
论文作者:冉庆鹏
论文发表刊物:《知识－力量》2017年12月下
论文发表时间:2018/4/10
标签：学生论文; 数学论文; 专科论文; 知识论文; 教师论文; 课堂论文; 教学模式论文; 《知识－力量》2017年12月下论文;