张艳霞 湖北省恩施市小渡船中学 445000
【摘要】在初中数学课堂教学中使用小组合作学习的方式能够使学生相互之间的沟通合作更好地掌握知识，加强学生的数学学习积极性，提升其主观能动性，培养学生形成良好的合作意识，在小组合作学习的实际应用中还存在一些不足，不能达到很好的教学目标，因此，需要对初中数学课堂教学中的小组合作学习进行深入的探讨，实现应用策略不断地改进。
【关键词】初中数学 课堂教学 小组合作 探究性导学 思考与实践
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-044-02
小组合作学习的教学方式主要就是2个及2个以上的学生为了同一个教学目标而进行互相配合的学习活动，在新课改实施之后为了获得更好的教学效果，很多教师都选择使用这种教学方式，在初中数学课堂教学中也是比较常见的，这种方式可以调动起学生的积极性，与学生的思维特点相贴合，不过在实际的教学应用中还需要进一步完善。
1小组合作学习的过程分析
小组合作学习的开展就是教师根据教学活动内容及要求让学生以小组讨论的形式进行合作的一种教学方法，学生在小组中针对共同的学习任务展开探讨，从中获得知识及情感的提升。小组合作学习通常会分为几个环节开展，首先，是创设相应的学习情境，这样可以使教学过程更加顺利，教师在结合学生的意见基础上，营造一个和谐、轻松的课堂氛围，教师还应该按照教学要求去进行任务设置，激发出学生的合作意识，对其合作学习起到一个推动作用。其次，就是使学生明确学习目标，将教师对学习的内容及每日的任务向学生进行讲解，对小组合作的方法与评价要求进行阐述，确保小组学生实现全员参与。任务目标明确之后就可以开始合作与探究了，教师起到引导协助的作用，使学生小组做好明确的分工，对小组学习的状态进行随时掌握。最后，就是组织总结与评价环节，现在小组内进行总结与交流，教师听取各个小组意见，可以进行小组互评，教师在评价中需要结合合作学习过程及结果两方面的效果进行综合评价，增强学生的小组合作学习的兴趣与信心。
2初中数学课堂教学中小组合作学习的策略
2.1建立科学的合作学习小组
教师要组建科学的合作学习小组，首先，应该对学生的基本情况进行全面地调查了解，对每个学生的数学学习成绩及个性心理、兴趣爱好、能力倾向等方面的情况进行掌握[1]。使得小组中各个学生之间的差异不会过于明显，需要教师充分进行分组前的准备工作，可以让学生以表格的方式对自己各方面的爱好、特点进行介绍，帮助教师快速地了解学生，顺利科学的进行分组。其次，就是对小组的规模进行确定，为了确保学生的参与度符合要求，小组的规模就不能过大，根据我国的班级组成实际，通常可以由4～6个人组成一个小组，在合作学习中采取面对面讨论的方式能够达到较好效果。在分组时按照组间同质，组内异质的原则，使得小组之间的水平相差不大，有利于学习任务的统一安排，有利于小组之间的竞争。小组内的学生可以进行适当的混合安排，使得学生在数学成绩及观察、操作能力等方面都有自己的特色，这样学生可以达到取长补短的作用，同时男女比例也应该适当，实现小组学生的优势互补，提升小组合作学习的质量。
比如：在学习“勾股定理与平方根”这一内容时，小组中的学生有的对勾股定理、逆定理掌握比较好，有的对准确数、近似数等概念比较熟悉，这样就可以达到互相启发、互帮互助的作用，也是对数形结合教学思想的一种表现。
2.2培养学生的合作意识及合作技能
在数学教学过程中，教师应引导学生学会表达、质疑、互助、讨论等合作学习技巧，以此加强对学生合作意识、合作技能的培养[2]。使用语言进行思想的表达是开展小组合作学习的基础，也是对自身能力的一种直接反映，在小组中学生需要对自己的观点进行清楚表达，让其他人理解，这也是进行合作交流的关键，教师要留给学生足够的讨论空间，鼓励学生积极参与，让每个学生都有表达机会。在小组合作学习中学生还应学会质疑，教师需要对学生的质疑态度进行鼓励，树立不迷信“权威”的思想，在听取别人的意见时要积极接受也要敢于质疑，如果在合作学习中有疑问就要大胆的提出来，这样也有利于问题的深入研究，使学生获得自我能力的提升。
在合作意识及技能的培养中还需要提高学生互助、讨论的能力，在小组合作学习中教师应该引导学生之间的互助，实现小组成员的共同进步，需要注意的是，互助并不是直接告诉问题的答案结果，而是要让受帮助的学生指导解决问题的方法及过程，使得学生的困难能够在小组讨论之下进行解决。在小组合作学习前，需要给学生留出独立思考的时间，使每个学生形成自己的想法与意见，然后开始讨论、交流，这样才能使学生思维出现碰撞和“火花”，真正实现合作的目的，小组成员还需要遵守组内的纪律与规则，使得组员之间能够团结合作，要善于听取别人的意见，避免发生争执，在遇到瓶颈的时候可以找老师进行商量，培养学生正确的分析与判断能力。
2.3整合数学教学中的合作教学内容
合作学习是新课程标准所倡导的学习办法，但并不是所有学习内容都适用合作学习，合作学习的内容应该适合每位学生参与，具备一定的争论性，能激发学生的合作兴趣[3]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，数学教材中的重点与难点内容是适合开展小组合作学习的内容，改变以往那种单纯的教师讲解状态，通过小组合作的方式加以教师的辅助，能够更好地开阔学生的思路，比如：在学习乘法公式的平方差的公式时，让学生记住公式是教学重点，在边长为A的正方形中减去边长为B的小正方形，对剩下的面积进行求证，让学生在独立思考后进行小组讨论，得出结果A2-B2，然后教师引导学生进行别的计算方法探讨，学生可以得出结论（a+b）（a-b），由此可以发现两个等式形成的就是平方差公式，通过小组合作的方式能够加强学生对知识的记忆。
另外，具有探究性意义的内容也是适合进行小组合作学习部分，探究性教学内容对学生的综合学习能力要求较高，单纯的依靠学生个人很难完成[4]。这种情况下利用合作学习的方式，可以使得组员的智慧得到充分发挥，为解决问题提供更大支持。在明确小组合作学习的任务后，需要先讨论解决问题的方案，根据需要进行角色的分工、分配任务，最后对整合完成的结论进行汇报，可以使得合作学习的氛围得到充分显示。比如：在初中“四边形”的课程教学中，有一道探究题，在三角形ABC中，角ACB=90°，BC的垂直平分线DE交BC于点D，交AB于点E，点F在DE上，并且AF=CE。需要探索问题，当角B的大小满足什么条件时，四边形ACEF是菱形？这道题目能够将学生的探究兴趣激发出来，教师需要进行适时引导，学生进行相互交流，得到启发，在小组学习中感受自己的智慧与其他成员的智慧相结合作用，学生将自己的个性思维及对知识的理解等方面的优势充分发挥出来，可以在合作中发现自己的实力，实现自我纠正与完善，获得自身学习能力的进步。
3.初中数学小组合作学习的困惑
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能.在数学学习中，培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善.但在实际的课堂操作中，小组合作学习也给我们带来了一些困惑.
3.1如何处理好独立学习和合作学习的关系
合作学习非常重要，但如果数学少了独立的思考，那就少了数学本身的魅力，无法使学生的思维得到更大限度的拓展，所以什么问题需要合作，怎样合作便成了老师迫切需要解决的问题.笔者觉得在以下几个环节可以进行合作学习：
首先是新授课内容.学生在数学学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好.在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法.但在巩固所学的知识点时切不可再小组合作，这样就少了自我消化的过程.
其次是在教学难点解决时组织小组合作，对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻.而如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解.
再次是在整理归纳知识时组织小组合作学习，对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味不想听.所以，教学中教师要把握要领，进行生生合作、师生合作，引导学生采用表格、提纲或思维导图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的.
3.2如何处理好合作时间和课堂进度的关系
现在教师普遍困惑，如果在课堂上充足的合作时间往往会影响课堂节奏，导致不能完成教学任务，所以许多老师课堂上的合作形同虚实，很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过几十秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合作缺乏质量.这样的合作学习反而会形成负面影响.如何解决这一矛盾，关键还是在于教师的精心备课.需要讨论的问题要提前预设好讨论的时间，学生已经解决的问题就不要再做无谓的重复，减少一些不必要的时间浪费，切实提高课堂的效率.
3.3如何处理好小组讨论和课堂纪律的关系
学生在讨论问题的过程中，课堂气氛自然是活跃了，但也有可能会出现脱离课题闲聊的现象，如何解决这一矛盾也是很重要的问题.笔者认为教师首先要坐下来倾听，观察每组的讨论情况，就讨论的氛围和讨论的结果给小组进行适当的评价，其次是在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言既是一种尊重他人的礼貌行为，同时认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，在此基础上，把别人的意见归纳起来，进一步完善和发展自己的观点.这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神.
通过在初中数学课堂教学中应用小组合作学习的方式既可以使学生自由的发表自己的意见，还可以实现信息的互相沟通，达到集思广益的教学效果，能够共同的对问题进行解决，从而掌握的知识更加牢固，这种教学方式也是对学生意愿的一种尊重，突出了学生的教学主体位置，使学生能够主动的参与到数学教学之中，养成良好的合作意识，进而达到较好的教学目标。
参考文献：
[1]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院，2013.
[2]王玮.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[D].华中师范大学，2013.
[3]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2011.
[4]王洪金.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].新课程学习（中），2014（2）：120-121.
论文作者:张艳霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
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