山东省安丘市金冢子镇中心学校
学习一篇课文或一段文字，这篇课文的主要内容是什么？这段话主要写了什么？学生很茫然，不知该怎样概括课文的主要内容。其实概括课文的主要内容是有法可循。概括课文的主要内容，是高年级同学应该具备的能力。培养学生进一步掌握概括内容的主要方法，为培养学生的概括能力、表达能力、阅读能力奠定基础。
一、调查分析本班学生概括课文主要内容的困难所在。
通过对本校教师及本班学生概括课文主要内容的能力现状的调查。了解教师对中高年级的概括课文主要内容的能力关注程度以及影响学生概括课文主要内容的能力兴趣及概括课文主要内容的能力水平的主要原因，并分析、研究，以便对概括课文主要内容能力进行培养。
二、探索能够提高学生概括课文主要内容的方法和训练策略.
（一）培养学生概括课文主要内容的方法
a.先概括各段段意，再把各段的段意连起来的方法。
b.写事的文章六要素概括。
c.写景的文章串景物的方法等。
(二)、培养学生概括课文主要内容的训练策略.
(1)小皮鞋的的响
培养学生的概括课文的主要内容的能力，是有有方法可循的，但也不能操之过急，需要一点一滴做起。
缩句就是训练策略之一，掌握了缩句的方法同学能概括一句话，进而到段到整篇文章，可见缩句是基础是关键。
为了引导同学轻松而印象深刻的记住缩句方法，我用课件给同学出示了知识窗；“你知道吗？缩句很简单，就是把“的”“地”“得”前面的部分去掉修饰的成分即可。”接着进行练习。果然，效果显着，但是，同学存在着接受新知识能力不同的差异，有的同学５道题全对；有的错３个；有的错２个；有的错１个。全对的只占全班级同学的五分子一。那７，８个同学都是学困生，怎样让他们把缩句当做快乐的事去做呢？
于是，我想到了应该是有趣味的方法加上足够的练习。我笑着说道：“这“的”“地”“得”就像一双漂亮的小皮鞋发出的声音，缩句先找小皮鞋。”孩子们瞪大了眼睛，开心地找着。就连平时不完成作业上课不认真听讲地同学，不禁开心地说：“我也找到小皮鞋了。
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就这样，贫困生也掌握了缩句的方法，为培养学生概括课文的主要内容做了准备
(2) 作文训练
脑子不停的闪现、寻找“如何培养学生的概括课文的主要内容的能力”，我发现在学生的作文训练中也可以培养。
如五年级，第四单元作文的内容是《生活的启示》，在作文课上，我首先引导学生阅读写作材料，使学生初步明确本次作文的范围、要求等。接着为了让同学有事可写并且围绕一个中心，写出自己的真情实感，我问道；“在你的生活中有没有类似的经历给你带来了启示，那是一件什么事？”学生用概括性的语言概括如：我捉鱼又放鱼的事；我考试没考好，父亲鼓励我取得了好成绩的事；我见到了三百元钱交给了老师的事┄在引导学生思考事情的发生的时间、地点、起因、经过、结果。在学生的汇报过程中，引导学生采用细致的描写，使文章生动形象，写时注意文章的结构及修辞手法的运用等。
学生当堂就可以完成400字左右的草稿，当然，这些学生占全班的三分之一。一个小时后，所有学生的草稿都完成了，再一次引导学生动笔概括自己文章的主要内容，这样会分散难度变得容易。然后，同桌交换作文动笔概括主要内容，之后交流。
事实证明，这一方法是有效的，但是文章是学生的作品，贴近学生的生活体验，文章内容浅显易懂，对于培养学生的概括课文的主要内容的能力，没有挑战性，这也是她的缺点。
(3)公开课上
我的公开课是语文五年级上《青山处处埋忠骨》，一方面是教学进度的关系；另一方面是这是一篇记叙文；文章主题鲜明、情节简单恰好适合我的小课题，能够提高学生概括课文的主要内容的能力；还有这是一篇略读课文，一课时就可以完成。这篇课文主要讲了毛主席接到儿子毛岸英牺牲在朝鲜时无比的悲痛，最后决定将儿子岸英葬在朝鲜的事。表达了毛主席既是一位慈父具有常人的情感，又有伟人的胸怀的思想感情。我准备这节课前半部分处理字词、概括课文的主要内容，后半部分揭示文章的主题。
课堂上，我有条不紊的与学生互动学习着，学生开始动笔整理课文的主要内容。突然，我觉得时间过得很慢，原来三分钟过去了没有同学整理好拿来给我看，直到五分钟时才有同学来，而且整理的不理想，有的字数太多，有的是不完整┄我指导10个同学，发现时间还剩15 分钟就下课了，我只好把这个任务留到课后，进行下一个环节，学生在我的引导下顺利地抓住一系列的描写，体会到了文章的主旨。
下课了，我的本节课的教学任务完成了，但是我的心中却有一个大问号，为什么同学在课堂上的表现和我预想的不一样呢？问题究竟在哪呢？看来培养学生概括课文主要内容能力的路还很长。
“功夫不负有心人”经过一段时间的努力，我的研究取得了可喜的成果。全班35人基本能够顺利地概括课文的主要内容，用词准确、语句流畅有概括性。
这些成果的取得，离不开学生的努力，老师耐心细致的引导。还记得那一次，下课铃声响了，还有3名同学，没有将课文的主要内容，整理好拿给我看。我故意大声说：“这3名同学一定是“推敲”词句浪费了时间，不要着急，你们什么时间整理好了什么时间拿给我。”他们整理好后，主动拿给了我。这时我特别指出他们用词精当的地方，帮助他们建立自信。在下一次的学习中，我继续采用这种方法，果然有效。对于学生概括出的主要内容字数多内容繁长的问题，我采用的方法是规定字数，这一方法学生学生积极采用。开始阶段，有的同学整理到字数够了，就停下笔，并不考虑表达是否完整。有的同学字数够了，不能抓住关键词语。经过一段时间的努力，同学们逐步克服了困难，取得了可喜的成果。
当然，我有时操之过急，有点急于求成，导致学生没有及时消化吸收；还有学生出现问题时，没有做到细致耐心的剖析问题产生的原因，进而及时正确的引导。
论文作者:潘新霞,马炳华
论文发表刊物:《成长读本》2017年9月总第21期
论文发表时间:2017/12/6
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