甘肃省白银市靖远县乌兰小学 730600
摘 要：《小学语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而，由于考核的缘故，班级上课注重面向全体、强调平均，造成语文教师花费功夫多但收效甚微。如何解决面向两头特别是面向中下学生而又兼顾优等生发展的问题，向差异性教学转变，是我们工作的重点。
因材施教指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育、促进学生全面发展的最基本的要求，历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了有教无类、因材施教的办法。明代朱熹更明确地指出：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”因材施教的分层教学适应不同层次学生的文化基础与学习心理，有利于提高学生的学习兴趣，消除学生的自卑心理，真正实现学生的全面发展。
本文中作者结合学生个体差异和不同学习需要，从以下几个方面论述了如何进行因材施教：
一、根据学生所处阶段的不同来选择合适的教学方法
从时间顺序来看，学生处于从低年级到中年级再到高年级的上升过程中。他们的特点如下：第一，低年级学生爱玩、好动，容易被新鲜的事物所吸引，集中注意力的时间也非常短，他们刚入校门，仍然处于对直观事物的认识阶段。所以教师要注重游戏的活动性来吸引低年级学生的注意力。第二，中年级学生的组织纪律性以及学习的自觉性在不断增强。随着小学生生理以及心理素质的不断完善，中年级学生的学习能力与之前相比在不断提高。教师在选择以及运用中年级学生学习方法的时候，要了解到机械记忆法与意义记忆法之间的联系，便于学生更快地记忆理论知识。第三，高年级学生与中低年级学生相比，他们的注意能力、意义记忆能力以及逻辑思维都有了很大的提升，他们开始能够借助事物的现象来认识到事物的本质，然后再概括以及总结事物的内涵。对于高年级学生来说，他们已经掌握了学习语文学科的方法以及技巧，并且他们逐渐有了自学能力，能够自我约束进行主动学习。所以教师在选择以及运用高年级学习方法时，可以考虑把学生的逻辑思维和综合能力相结合进行教学。
二、创设开放的语文课堂，尊重学生的独特体验
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个人都有个性化的读书方式、方法，收获也是独特的。以自己的方式阅读，对书有独到的见解，才能使书真正内化为自己的东西。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文教学中，对词语、句子、课文内容的理解、体会，不能要求学生千篇一律、答案统一，因为，不同学生的生活阅历不同，知识积累不同，他们的思想认识水平也不同。另外，语文课程本身就具有丰富的人文内涵，所以，对同一个词语、同一个句子、同一个课文内容的理解必然有所差异，甚至根本不正确。这时，教师就要引导学生各抒己见、畅所欲言，对有分歧的问题进行辩论，通过师生互动、生生互动，解决分歧问题，让学生互相学习、取长补短、共同提高。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入了生机。
三、尊重每一位学生，让学生获得成功的体验
在一线教学中，每个班级都会有学习好的学生和学习差的学生。然而在现实教育中，大多数情况下，教师对成绩好的学生更加注重，对学习成绩差的学生不够重视，甚至有的还不管不问。这就给学习成绩差的学生心理造成了严重的创伤，导致以后更加的厌学。作为教师应该平等地对待每一个学生，只有让每个学生感受到了教师对他们的关心，他们才能在学习上更加积极，更加努力地去学习，从而也促进了学生与教师之间的感情。每个学生都有自己独特的品质和优点，作为教师应该发现每个学生的优缺点，让他们的优点能够更好地得到发挥，在发扬优点的同时告诉他们的缺点，能够以鼓励的方式改正他们的缺点。长期在老师的表扬下去学习、去进步、去改正，这样在无形之中就锻炼了他们的自信心，在他们的思想观念里永远也只有“我行”二字。总之，要让语文课堂充满活力，就一定要尊重学生的个体差异，让他们知无不言、言无不尽，把学习的权利还给学生。这样，才能创设充满活力的语文课堂。
四、教学评价要客观公正，尊重学生个体差异
1.评价要多样。
课堂教学的评价是多样的，在课堂中应充分发挥学生自我评价、相互评价、小组集体评价的作用，如自我检查这节课还存在什么问题，同桌同学互批课堂作业、相互朗读检查，小组同学就课堂作业中的问题互相帮助。这样不仅有利于提高学生学习的能力，而且也能有效地帮助教师在教学中照顾学生的差异，否则仅仅靠一个教师来满足所有学生的特殊需要是很困难的。
2.用不同的起点评价学生。
教师在课堂教学中对学生进行评价时，要注意激发和调动学生的学习积极性，保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，对不同层次的学生用不同的起点来评价。如对发展水平较低的学生，在评价时要用鼓励，切忌损伤学生的自尊心、打击其学习积极性。如“你虽然只做出了一点，但是已经很不容易了。只要以后继续努力，老师相信你一定会赶上来的。”这样的评价语言丰富，真切感人，能让学生受到感染与陶冶。
综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要注重把握学生的兴趣点和能力层次，注重把握学生的学习基础和心理状况，注重从学生的个体差异和不同学习需要出发，对学生进行因材施教，提高学生对语文的学习兴趣，为培养学生的语文素养打下良好的基础，发挥教师的引导作用，提高语文教学质量。
参考文献
[1]张红博 创设高效的小学语文课堂[J].学周刊,2014，(27)。
[2]于翠莲 浅谈语文教学中如何贯彻“因材施教”的原则[J].成才之路,2011，（11）。
[3]汤诗颖 因材施教在小学教学中的应用探讨[J].无线互联科技,2014,03，197。
论文作者:杨晓丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第189期
论文发表时间:2016/5/10
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