分层教学从根本上说是为了满足不同学生的不同学习需要。不同的学生肯定存在一定的差异，面对差异的学生用“步调一致”的教学，肯定会出问题。笔者根据最近发展区理论，以小学生的学习需求和倾向作为“施教”的起点,着眼于学生的学习需要，就能更完整地体现对教与学全过程高效化、有效化的探索，更能关注每一位学生的差异，充分体现“生本”和“全人教育”，实施语文课堂的“适宜的教学”。
一、明确目标
教师在课前告诉学生本节课的课时目标，这能让不同层次的学生明确自己学习的方向，避免学生空着脑袋进课堂，再提供相应的练习，弄清学生是否把所学的知识内化了，如果还没有，需要进行重新讲授的，教师根据学生学习能力，采用事宜的教学方法来解释所学的内容。目标的制定要附和学生的需要，要在全面了解学六年级年级目标的基础上根据课时目标和不同层次学生的实际情况，确定哪些是共同目标，哪些是层次目标。并依此设计相应的教学过程。教师在制定层次目标时一定要注意这一层次的学生经过努力能够达到这一目标，目标要明确可测。
以《北京的春节》识字目标为例：A.通过自学认识14个生字并能够运用其中的几个生字说说课文的主要内容。B.通过组内相互交流识记课文的14个生字并能给生字组词。C.能够借助拼音读准字音，在老师的指导下能够理解字的意思。
学生课前明确自己的学习目标，那么他们努力学习是有方向的。笔者以上只是列举了识字目标，还有朗读、积累、拓展、写作特点等方面的目标分层，六年级学生可在教师引导下制定自己的单元目标，周目标等。如果一个学生的学习目标是具体、清晰、明确的，那他的学习内容也是具体清晰和明确的。目标分层，每个学生都可以达到自己的要求，这样就给学生一种自己控制自己学习状态。
二、五步施教
有了明确的目标，实施是关键。教师要明确自己的任务是辅助学生学习，而不是代替学生学习。课堂上分层施教是分层教学的中心环节，一般分五个步骤：第一步，初读课文，教给方法：（1）看学习提示明确各自的学习要求。（2）认真按照学习提示自学课文。（3）组内交流自学心得相互学习。第二步，落实基本知识：面向全体学生精讲有关的基本知识，为更深入地阅读理解，达到各层目标做准备。第三步，分层活动：用提问交流等方法指导学生阅读，依照不同层次的学生的不同教学目标作不同的要求。第四步，小组讨论：小组内讨论解决问题，教师做出相应的评价，讨论的问题要由易到难照顾C层学生。这里需要注意的是小组内每位同学的能力水平是有差异的，合作时需要组长的引领与帮助。小组内的合作有明确的责任分工，6个组员设有1名组长、1名记录员、1名汇报员，协调本组的学习活动安排。小组讨论能让问题进行得更深入，保证每个组员都有发言的机会，能参与其中。第五步，知识延伸：课后知识巩固和能力的延伸要分层进行，不同层次的学生巩固点和延伸点不同。
三、作业分层
六年级的学生作业多！分层设计才能让所有的学生都能在宽松的氛围中积极参与作业，培养语文能力。笔者常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，学生可以自由选择一些作业，使之能够学有所为。
如学习了《卖火柴的小女孩》一文，教师可以布置“抄写生字新词和摘录描写小女孩出现幻觉的语句”的作业给C层次的学生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。布置“抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听”的作业给B层学生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。要求中等生能在读的基础上尝试赏析，能写短篇小论式的读后感。这样，中等生的学习积极性就得以保持，为以后跨入优等生行列奠定了能力和心理基础。对于A层次的学生，就可以布置“根据情节，写写《我与小女孩比童年》”的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。并要求他们能写出较多文字、较高质量的读后感或赏析性文章。作业并非越多越好，而是需要选择真正能帮助学生巩固知识，发展能力的作业。教师通过设置多种作业，针对学生的自身层次水平来练习，能引导学生积极地学，灵活的学，有助于培养学生的综合能力。
四、辅导分层
课堂的教学有限，课堂上只能解决大部分学生的问题，重点是针对B层学生的，A层的学生在拓展上有更高的要求，C层的学生在基础知识上还要落实。因此对学生的辅导要分层进行。对A层学生的辅导在课外兴趣小组中进行，主要教给学习方法，养成他们主动学习的习惯，推荐阅读方向注重课外知识的积累运用，语文能力的培养。对C层学生的辅导在平时，课后、放学后等时间与学生多交流了解他们知识掌握的情况，根据了解进行补漏的辅导，哪块知识没有掌握要重点落实，并进行练习加以巩固。在辅导过程中充分发挥同伴辅导的作用，让A层的学生辅导B层的学生，让B层的学生辅导C层的学生，在相互辅导中促成他们学习需要的达成。
总之，分层教学具有顽强的生命力，广泛的适应性，在一定程度上解决了整齐划一班级授课制教学的不足，提高了教学质量，满足人才的多样化和个性化的需要。六年级小学生的学习需要是处于不断变化的，教师要善于把握好“不满足”到“满足”直接的恰当时机，最近发展区，促使每个学生都在自己原有的基础上获得发展。
参考文献
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论文作者:朱文豪
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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