课程标准下如何实施“任务型”英语教学，本文主要内容关键词为：英语教学论文,课程标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着社会生活信息化和经济全球化趋势的日益突显，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在现今云南少数民族地区教育教学改革中，英语学科面临着艰巨的任务。因此，如何更好地执行由国家教育部制订和颁发的《英语课程标准》，特别是把《英语课程标准》中所倡导的“任务型教学模式”运用到实际教学中去，增强英语教学手段，提高英语教学质量，是每一位教师应认真思考和探讨的重要课题。我认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。因此，在实际教学中，我认为在设计课堂及课外活动任务时应注意以下几个原则。
一、以人为本，贴近学生生活
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。《Co for It!》教材为教师提供了每单元目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。教师在课堂教学中应“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中来完成任务。教师所设计的任务对学生来说，要具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学、去完成任务。例如：我在教 numbers之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。在课堂上，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录。这样，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。
实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。
二、面向全体，人人参与，体验成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣、情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心，教师设计的任务要从实际出发，要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过磨炼、克服困难，最后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；还可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务。例如，我在阅读课后进行检查时，对于基础较差的学生，他们只要能根据课文作出“Yes/No”的回答即可；对于成绩一般的学生要求用完整的句子回答出课文中的问题；对于基础好但内向的学生，可以要求他们复述课文内容；对于成绩好又外向的学生，可以要求他们把课文改编和拓展为对话进行表演，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。
三、任务要有趣味和探究性
趣味是吸引学生注意力的关键。学生对你的活动感兴趣，才能主动参与你的课堂。如在设计话题时，可以将人物设置为他们所喜欢的明星，或他们所熟悉的老师。将地点设置为他们日常的生活范围等，以增加他们对这一话题的亲切感和参与课堂学习的激情。而有一定的探究性是任务设置中的重头戏，是保证任务有意义的前提，也是任务不同于游戏的地方。每一个任务都应该是对学生思维的拓展，是英语课堂的延伸。给每个学生在运用本节课教学目标的同时，动手动脑，结合其他课程，圆满完成任务。例如：在教学八年级上第三单元中“What are you doing for vacation?”时，正好是蒙自举办石榴节活动，可设计以小组为单位，给老师（游客）分别提供蒙自半日游、一日游或二日游的景点，活动项目，日程安排等。学生经过讨论后，由一个人画出地图，另一个人制作日程表，再由另一个人作为旅行社工作人员来完成任务。或者也可以请学生为名人设计旅游路线。
四、突出语言实践性，培养语言运用能力
语言能力不仅仅指语言知识，还包含了认知能力、交际能力、生活知识及个人体验。语言能力的获得不能仅靠语言的锻炼，教师要设法创设情景为学生运用语言能力的提高提供机会。在活动中，教师要参与、观察、监控课堂的进展，同时充当学生的“活字典”、“资料库”。教材《Go For It》提供了许多与生活实际相结合的真实场景，学生很容易进入角色，带着任务在练习活动中学语法.把语法练习与有意义的语言活动结合起来。例如：我在教授“There be”句型时，发现学生对物体的空间位置难以理解，进而难以掌握“There be”句型所表达的特殊含义。于是，我便要求学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，房间里面都有什么，东西的位置如何，根据自己家的实际情况，用“There be”句型介绍一下自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣，课上都争先恐后地介绍自己房间，有的学生还画了示意图来增强效果。由此可见，教师应充分发挥自己的想象力，巧妙的将授课内容与学生的探究活动联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性，从而提高实际语言运用能力。
五、课外拓展，语言习得
在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如，制作school ID card,Christmas card,calendar,time table等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。另外，根据学生喜爱的一些节日，开展丰富多彩的课外活动，比如，愚人节，圣诞节，复活节等举办活动，这不仅为学生创设生动的语言环境，而且更利于学生语言习得。
六、及时进行小结
学习是一个不断发现问题、解决问题和总结问题的过程。只有让知识不断地内化和外化，自己不断地反思和总结，才能形成自己的一种知识体系。学生完成任务后，如果学生不及时进行总结，教师也不及时进行总结，学生完成任务后，就会处于一片茫然、朦胧的状态，所学知识没有系统性，其结果就会形成课上热热闹闹，而学生收获甚微，达不到预期效果。
七、以任务为中心，更新评价，过程激励
任务型语言教学的基本模式是“以培养学生用语能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方法过程化”。新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师更应该及时评价学生在活动任务中的表现，这样他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。最后，老师对学生的自创活动进行点评，以表扬、赞赏为主，让学生了解自己所处的发展状态。体验进步与成功。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的，教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。
八、任务型教学模式在课外作业中的应用
根据《Go For It》教材的特点，每个单元学习之后要完成一个项目，这种形式有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创新意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动，我们曾设计的项目有：制作姓名卡片，身份证，收集家庭成员的照片，调查家庭成员的职业，做假期计划，收集最喜爱的电影、电视明星、歌星的资料，上网查资料等，都是根据教材中相关课文内容设计，并与某一话题相联系的。做项目既可以使学生复习和强化所学知识，又可以变机械学习为有意义的活动。比如学习服装店、饺子店、招聘启事后，假如你是一名店主或经理，让学生根据自己的情况，写广告词和推荐书等，让学生各显身手，创作的作品各具特色，这一活动不仅使学生掌握了有关词汇，而且培养其审美情趣和动手能力，激发了学生的想象力和创造力。
总之，新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力、目的、核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。