我的绘本作文课程，本文主要内容关键词为：课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
和绘本作文教学结缘，已有六七年时间。这期间，我做得兴致盎然，津津有味。从一开始在陪伴女儿绘本阅读中找到灵感，大胆进行尝试，到后来自觉地开发一堂堂颇受孩子们喜欢的绘本作文课，我的绘本作文课程在这个过程中慢慢形成。现在，是可以从课程开发、实施和研究的角度进行一下梳理了。 第一，绘本的选择 在研究过程中，曾经不止一次地有老师问我，绘本作文课，要选择怎样的绘本进行教学？ 文学性。绘本作文教学发展儿童语言的目标决定了我的这一选择指标。绘本作文教学的一个重要基础正是绘本故事阅读，这是一个美妙的文学种植过程。教师要在儿童宝贵的童年时光中播下文学的种子。绘本作文教学中，教师的重要任务之一是让儿童充分、完整地阅读绘本故事，让他们进入文学故事世界，踏上故事世界的旅途，并且搭建儿童表达、交流、评价由阅读联想到的自己生活故事的平台。儿童在绘本作文过程中，一边阅读着，一边忆起着，主动地打量着自己的生活。教师只要选准恰当的时机，给予儿童时间、空间，他们就可以表达出自己对生活的理解、感悟。在这里，无论是阅读中文学故事的种植，还是打量生活、表达对实际生活的感受，都是在悄无声息地丰富着儿童的精神底色，快乐地充实着他们的童年生活。于是，《走在路上》《那只深蓝色的鸟是我爸爸》等绘本进入了我和孩子们的视野。 情感性。作文教学熏陶儿童情感的目标决定了这个重要标准。台湾著名儿童阅读推广人郝广才在《好绘本如何好》一书中指出：“孩子在日常生活中也会累积情绪，不安、压力……不见得能找到什么原因或道理，但一定要有抒发的管道。阅读就是一个好的管道。”绘本作文教学让儿童在阅读绘本故事中找到情感的入口，又在倾吐、表达中找到情感的出口，从而让儿童在读和写中经历一个情感抚摸、熏陶的过程。教师在绘本作文教学中，引领儿童进入绘本故事的情感世界，捕捉儿童情感与文学故事情感共鸣之处，启发、鼓励儿童表达，交流自己真实的内心感受与感动。此时的表达，来自儿童阅读绘本故事深层次的精神共鸣。于是，《活了一百万次的猫》《记忆的瓶子》等绘本纷纷走进我的绘本作文教学课堂里。 想象力。绘本作文教学理想中的关键因素决定了这一标准。在我十多年作文教学研究中，一直有着一个让我仰视、让我心向往之的教育理想花园：让儿童的文章尽可能呈现出“鲜活、个性的生命状态”和“惊喜的多样性”。绘本作文教学研究正是通向这座花园的一条小径。“日本图画书之父”松居直认为，绘本最为吸引儿童的是它可以引导他们进行有趣的发现之旅。的确，绘本向儿童提供了丰富的意象，可以启迪儿童想象、创造的灵感。绘本中的画面向儿童传递信息，可以自然地引导儿童养成细致观察的习惯，并且形成图像思考的能力。绘本作文教学的实践、研究告诉我们，教师要善于通过观察、思考，引导孩子发掘图画层层丰富的“意象”，用画面唤起意念，使儿童存在脑海中类似的画面被呼唤出来，连同原有的画面感受同时被唤起，最后将这些可贵的想象、联想表达出来。于是，美国著名插画家威斯纳的系列作品：《1999年6月29日》《疯狂星期二》等，我都一一尝试。 当然，绘本蕴藏着的审美、哲思等，也都会左右我的选择。不过，以上三个指标最为重要。具体选择时，不会面面俱到，只要有特点、能满足不同年段孩子的心理需求就行。 第二，绘本作文课程框架 随着研究的深入，我逐步构建了自己的绘本作文课程框架。 绘本作文与儿童观察力发展：利用绘本作文教学发展儿童有序、准确、细致观察事物的能力。我们知道，要想提高儿童的作文能力，培养、提升他们的观察能力是很重要的。观察有序，是空间上的远近、前后、内外，还是时间上的先后？其实，这并没有一成不变的方式。于是，在绘本作文课中，我会着力培养孩子根据自己观察的目的，从自己的实际需要以及绘本图画特点出发，选择合适的观察顺序，旨在真正培养孩子会选取立足点，观察有条有理，文字表达层次分明。同时，绘本图画还非常适合用以培养孩子在观察中比较、思考的能力，从而抓住事物的特点，做到观察准确。例如绘本《记忆的瓶子》里，孩子们可以看到各式各样的好看的瓶子，可是却没有完全相同的两个。他们观察比较，兴趣浓厚，可以轻松愉快地说出自己喜欢的瓶子到底有多么独特。除了通过绘本帮助孩子掌握全面准确观察的方法，我们还可以引导孩子去捕捉图画中的那些细微之处，培养孩子细致观察的能力，促进他们形象思维的发展。 绘本作文与儿童思维力发展：利用绘本作文教学发展儿童分析、概括的思维能力。小学生对事物的观察，往往停留在感性认识阶段，不一定能写出好文章，因此，在我的绘本作文课程框架中，发展儿童思维力也是重要目标。通过引导儿童将观察和思考紧密结合起来，在观察基础之上，思考、探究“为什么会是这样”，以求更准确地抓住事物特点，概括、提炼文章要表达的思想。这其中的关键就是思维力。绘本可以为儿童提供丰富的感性材料，直观而形象，教师可以针对不同年段儿童特点，因材施教，帮助他们提高思维概括能力，促进概括能力的发展。例如，低年级儿童的概括主要处于直观形象的概括水平，我们就可以利用绘本，采取比较的方式引导他们思考、概括或推理。中年级儿童的概括能力则处于从形象过渡到抽象的水平阶段，我们可以利用绘本，引导儿童多多思考绘本图画中包含的意义，渗透抽象概括能力的练习。高年级儿童的抽象概括能力也是初步的。绘本作文教学中，教师也是要利用好绘本资源，注意引导他们提炼、概括。 绘本作文与儿童创造力发展：人的创造力是以个性发展为理想目标追求的，儿童从出生就沉浸在创造的过程中。绘本作文教学，儿童在整本书的图文交融阅读中，进入创造力发展的另一种可能。教师可以引导儿童在绘本阅读、作文的实践中，唤醒他们潜在的创造意识和探索精神，着力发展儿童的联想、推测、想象等能力，并用自己的语言进行创造性表达，最终提升其习作的创造力。 绘本作文教学的彼岸，满是绘本故事奇妙的想象和令人惊讶的创造。它们深受儿童喜欢，且很大程度地激发着儿童本该无穷又奇特的想象与创造。绘本作文教学，教师可以巧妙选取绘本材料，发展儿童感性形象的选择性和独特性。儿童在绘本图画阅读时，接触的是视觉形象，可以通过儿童的视觉，引起真切的形象感，进而引起儿童的主动理解和联想。蒙台梭利曾经多次指出，儿童是小小的“探索者”和“上帝的密探”。当儿童在画面中捕捉到感兴趣的、个性化的表象之后，进入独特体验，就可能产生富有新意蕴的意象。这时，由于想象的参与，儿童脑海中关于绘本图画的独特的新画面便产生了，创造力也得到了发展。 第三，绘本作文教学实施 加拿大学者佩里·诺德曼认为：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”显然，诺德曼所说的“第三个故事”，是一定要通过与读者对话、互动才能完成的。儿童文学阅读研究结果表明，“由于绘本是最能与读者对话、互动的书，所以，在图画书的阅读上，最能够看出儿童读者对文学的积极的、能动的、创造性的反应。”由此，我们可以认为，绘本的“第三个故事”是儿童读者通过阅读绘本，参与到绘本之中，在与绘本的文、图进行对话、互动后，在自己心中将文、图结合，整理自己对绘本的积极的、能动的反应，创生出来的一个新的故事。这故事中融有儿童读者对绘本文、图的意义理解和情感体验。实践研究中，我试图从以下三个方面破解绘本作文教学的密码—— 密码1：图文交融，即“第三个故事”在往返运动中生成、推进。参与绘本阅读，儿童读者的注意会在图画与文字之间来回往返运动。绘本作文教学可以顺应这种阅读方式，引导儿童在图文之间来回往返的运动中，读图读文，图文交融，产生悬念，积极投入，获得感受，在心中逐步生成、推进“第三个故事”。同时，着力激发其倾诉“故事”的欲望，捕捉倾诉的时机，促使他们积极主动地讲述自己的“第三个故事”。 密码2：化静为动，即“第三个故事”在想象推测中鲜活、生动。绘本创作者在构思故事时，总是着力于用图表现动的东西，表现一瞬间的行为、动作、神态，以暗示时间的推移，叙述故事，而原本应承载这些信息的文字语言则被“少量化”了，其中一部分文字被作者融进了图画里，或隐退到图背后。根据绘本的这一特点，我们则可以精选绘本中的“典型图画”，巧妙设计教学过程，在文图交融、往返运动的阅读过程中，引导儿童仔细观察图画中人物的行为、动作、神态，联系配图的文字，放飞想象，弄清他们在干什么，发生了什么事，并调动各自的生活经验，注意图中人物之间，人物与环境之间的联系，揣摩他们在说什么、想什么，让平面的、静止的画面，在儿童心中变得立体起来，鲜活起来。 密码3：聚焦细节，即“第三个故事”在发现寻找中丰满、厚实。优秀的绘本创作者通常会十分注重图画设计的机智和细节的巧置、隐藏。每一个细节都传递着重要甚至是主要信息，丰富了图画的叙事容量。绘本中的文字往往能引导读者注意图画中的特定细节，提示读者用特定的方式解读这些细节。图画中的细节注重的也往往是文字的特定方面，并引导读者解读文字。在绘本作文教学中，教师就应从绘本巧设、暗藏图画细节和儿童敏于捕捉图画细节的特点出发，利用细节激发儿童发现的欲望和乐趣，引导他们在读图时仔细观察、寻找这些特定的细节，积极思考，发现暗含在细节中的意义，从而使创生的“第三个故事”丰满、厚实。 小学习作教学研究园地，是我从未离开过的乐土。“将一口井掘深”的研究方法，一直是我坚持的。绘本，就是满载着我的习作教学理想的小小摆渡船中的一只。我与孩子们一起用情感和智慧的双桨划向习作自由表达、童年幸福完满的彼岸，最终让此岸的孩子能有美丽的抵达。