摘要：幼儿阶段是儿童智力以及各种观念形成的初始阶段，由此可见学前教育对于幼儿发展有着不可忽略的影响。就当前的学前教育观念来看，课堂教学活动需要融合大量的游戏内容，用以全方位地贴合幼儿群体的需要，在游戏化教学之中帮助幼儿实现个性化认知能力的成长。但是就目前来看，部分幼儿教育单位普遍缺乏对游戏化教学的正确应用，游戏以及教学活动之间的连接并不明显，因此导致学前教育的整体质量并不高。本文就当前形势下学前教育课程游戏化的基本方向做出了简单探析，以求能够为相关学前教育工作者提供借鉴作用。
关键词：学前教育；课程游戏化；教学探索；实践应用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-064-02
游戏化教学能够帮助幼儿在学习的过程中获得更多知识，其根本原因在于幼儿的思维具有极为强力的跳跃性，因此常规的教学课程形式往往无法吸引幼儿的注意力，相较于传统课程形式来讲，幼儿更加喜欢游戏化的课程教学形式，因此在开展学前教育的过程中，许多教师都会借助于游戏化教学方法来帮助幼儿学习知识。结合当前的实际学前教育情况来看，学前教育课程游戏化对于教师的要求很高，首先教师需要将当前知识内容融合到游戏之中，用以帮助幼儿对当前知识内容形成更为深刻的理解；另一方面，教师需要在幼儿进行游戏的过程中激发其创造性思维。因此开展游戏化教学的难度较高，广大学前教育工作者有必要对其形成更为深入的认识，以此来全方位地促进幼儿成长。
一、优化设计游戏环节，充分展现出游戏教学的价值
无论是任何一种游戏，既然想要开展，那么就必须要将其落实到位，贯彻教育的所有环节之中，只有这样才能充分展现出游戏教学的重要作用，为幼儿成长发展带来良好的推进作用。教师所开展的任何游戏教学形式均是为了帮助幼儿成长，换言之，游戏教学仅仅是一种教学形式，目的无非是为了帮助幼儿更为深入地融入到当前课堂之中，促使幼儿有效地成长发展，这是教育的核心追求，同时也是学前教育的重点目标。
鉴于此，在开展课程游戏化教学活动的过程中，教师必须要明确以下几点：首先，对当前幼儿的兴趣以及其爱好进行充分了解，可以和幼儿家长进行相应的交互沟通，用以明确能够引发幼儿兴趣的要素，明确什么样的游戏内容能够激发幼儿的思考能力，以此来保障后续教学活动能够有的放矢，在限制的时间之内让幼儿学习到更多知识；其次，教师必须要充分考虑到幼儿学习的知识以及当前游戏之间的联系，保障当前游戏课程以及知识之间具有相对完整的联系，切实有效地展现出游戏教学的重要作用，绝对不能为了让幼儿感到快乐就进行无意义的游戏。最后，教师则是需要可能发生于游戏之中的问题进行预测，备课的过程中不仅仅要准备教案，而且还需要准备相应的游戏，观察幼儿的活动场地，并根据自己设计的方案来进行模拟，用以避免在执行游戏的过程中出现错误，浪费课堂时间，严重影响教学质量以及教学效率的提升。
二、创设合理游戏情境，师生互动共同完成游戏
在传统的幼儿教育课程之中，教师通常借助于图像来为幼儿创设相应的教学情境，这种方法只能在第一时间引起幼儿的兴趣，在之后幼儿将会感觉到单一，进而无法更为深入地融入到课堂之中，教学效果常常不尽如人意，具体表现为幼儿在游戏的过程中仅仅依靠一副画面进行推测，完全无从下手，不明白当前游戏的具体规则，因此教师在将教学课程游戏化的过程中不妨进行多次尝试，借助于多媒体、肢体动作以及语言等多种方式来激发幼儿的认知能力，需要在幼儿明确的地方进行更为深入地强调，帮助幼儿加深自己的记忆能力，在明确之后再次对幼儿进行询问，如果幼儿依然存在不懂的地方，那么教师则是需要予以幼儿充足的耐心，仔细聆听幼儿学习的不足之处，这是保障游戏正常运作的核心要素，同时也是促进幼儿成长的重要内容。
除此以外，在开展游戏化课程教学的过程中，教师有必要参与到幼儿群体的活动之中，在互帮互助的行动之中来加深与幼儿群体的交互沟通，用以和幼儿形成心灵上的碰撞，借助于实际行动来助力幼儿成长，这样首先可以拉近师生群体之间的距离，营造出更为优质的教学环境以及师生关系；其次，师生互动的游戏模式还能够提高幼儿的重视程度，明确教师一直都在自己的身边，未曾离开。例如，在“开火车”的游戏之中，教师借助于相应的游戏道具来为幼儿创设情境，协助幼儿在卡片上书写数字，幼儿根据卡片来寻找到自己的车厢以及座位。如此一来，幼儿就能够对当前所学习的数字进行深度应用，同时还能够充分感受到“大人的世界”的成就感，幼儿感觉极为新奇并且非常开心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这样的教学活动之中，幼儿的投入力度大幅增强，并且由于和教师共同进行活动，因此其兴趣以及认知能力均受到了充分调动，对于知识内容的记忆更为深刻。
三、创新游戏教学种类，促进幼儿能力发展
长期工作于幼儿教育的第一线，教师有必要创新游戏教学种类，现下，公民生活水平的不断提高使得幼儿对于多样化游戏的需求越发提高，因此这就要求教师能够创新游戏教学种类，以此来全面贴合幼儿群体的发展需要，为其提供更为优质的教学。现阶段，许多幼儿都具有极高的智商以及反应能力，因此传统的课程游戏化教学模式俨然无法有效贴合幼儿的身心发展需求，教师在开展教学活动的过程中有必要全方位地贴合当前的时代发展，着眼于幼儿的发展现状，充分展现出个人的指挥，时时刻刻地保持和前辈之间的交流，用以更新自己的教学方法，赋予游戏化课程更为深刻的思想，只有这样才能为幼儿的今后成长发展提供良好的推进作用，充分活跃幼儿的思维，提高幼儿教学工作质量。
为了让幼儿更好地参与到游戏化课程之中，教师有必要和幼儿群体达成充足的交互沟通，询问幼儿喜欢哪些事物、活动，用以将幼儿的兴趣整合到后续的游戏活动之中，以此来吸引幼儿自主地融合到游戏化课程之中。例如，在进行调查之后发现幼儿对于“萝卜蹲”这个游戏充满了好奇质感，因此在开展课程游戏教学的过程中就可以为幼儿提供相应的节目并要求幼儿观看，了解游戏的具体玩法，幼儿表现为非常充足的热情以及兴趣，于是教师就可以将“萝卜蹲”游戏融合到课堂之中，满足幼儿爱玩的天性。这个游戏能够有效锻炼幼儿的记忆力以及反应力，游戏效果也极为显著，在幼儿学习的过程中充分感受到了大量乐趣，真正地实现了寓教于乐这一重要目标。
四、开展多项培训活动，提高教师业务水准
教师是幼儿游戏活动的组织者，同时也是课堂教学的老师，是幼儿一言一行的模范，是教育课程有喜欢的关键人物。只有教师的基本教学能力不断提高才能够为幼儿课程游戏化教学提供更多的支撑作用。但是就目前来看，学前教育的师资队伍建设现状还稍有不足之处：年龄较大的教师过分安于现状，其由于长期受到传统观念的限制，因此不愿意融合新理念到自己的教学课堂之中；年轻教师虽然具有庞大的工作热情以及工作积极性，但是由于其自身不具备充足的工作经验，因此在开展游戏教学活动的时候常常没有章法。鉴于此，切实有效地强化师资队伍建设显得格外重要。
首先，将幼儿园作为核心单位，全方位地提高对课程游戏化的重视力度，扩大宣传范围以及宣传力度，让这一理念更为深入人心，通过研讨会议来帮助全体教师明确课程游戏化的重要作用；其次，开展有关于课程游戏化的培训活动，尽可能地激发师资队伍的积极性，实现新老互带的新型工作模式，由老教师带领新教师学习各种教学经验，并将其应用到课程游戏化的进程之中，由新教师为老教师传递各种新思想，二者相互促进发展；最后，针对当前的培训成果进行及时反馈，用以促使师资队伍更为认真地对待当前的教学活动，并且实时跟踪各种教学成果，让培训活动切实有效地落实到深处，强化师资队伍的整体素养。
结束语
总之，幼儿教育的核心教育方向并不在于功利化以及具体化目标，而是要幼儿在刚刚接触知识的过程中，就帮助幼儿形成强烈的求知欲望以及学习兴趣，由此可见，课程游戏化的教学形式最为合适，其能够将有形的知识转变成为无形的知识，在潜移默化之中，在欢声笑语之中，幼儿的心灵不仅仅受到了放松，而且还能更为轻松地完成学习任务。鉴于此，教师必须要充分意识到课程游戏化的重要作用，通过不断的研讨思考、努力探索，来讲这项任务贯彻于教学活动之中，让幼儿在玩乐之中学习，在学习之中玩乐，实现寓教于乐这一重要目标。从根本上促进幼儿的成长发展，为其今后的学习成长提供源源不断的推进作用，为幼儿成长奠定坚实的基础，用心带领每一个幼儿。
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论文作者:武志刚
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
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