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一、问题的提出
译林版《牛津初中英语》教材7B第六单元的阅读部分编排了诗歌，这是译林版《牛津初中英语》六册教材中唯一编排诗歌的单元，成为了教材的一个亮点。三首短诗从不同角度描写了三个不同的宠物，尽管在写作风格上不大相同，但都极具生活气息，贴近学生的生活，深受学生的喜爱。
但是，有些教学对本单元的处理有违编者的意图，存在着一些缺失。譬如，一些教师从“实用主义”出发，撇开了诗歌情境，将教学重点停留在知识的传授上，侧重对诗歌中字词的处理，忽略了对学生进行文化渗透和跨文化意识的培养，偏离了诗歌体裁的特点，未能把学生带入诗歌的意境中去。学生体会不到诗歌的韵味，没有进入诗歌的意境，未能把握诗歌的精髓，整堂课也缺少了应有的诗意。
诗歌是世界文学宝库中一颗璀璨的明珠，英语诗歌是人们喜闻乐见的一种文学形式。它的韵律优美，节奏感强，朗朗上口，适于朗诵，贴近生活，题材广泛，且经过长期流传，具有一定的思想性和艺术性，对于弘扬文化，强化美的教育具有非常重要的作用。诗歌是思维表达的最高语言形式，优美的音韵，严整的格律，富于音乐感；简洁的文字，表达出丰富的情感。诗歌教学应有别于其他阅读课型。“诗歌教学的重点不在于词汇、语法等语言知识，而是对诗歌文体的欣赏”（张金秀、孙小梅，2011）。初中阶段的诗歌教学应着重于让学生感受诗歌的优美与趣味，并在此基础上引导学生初步了解英语诗歌的语言特点，学会初步鉴赏诗歌。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》（教育部，2002）中指出：在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。诗歌正是培养学生跨文化意识的有效载体。诗歌是高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，它饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，语句一般分行排列，注重结构形式的美。
为了解决诗歌教学中文化意识缺失的问题，笔者尝试在本单元的诗歌教学中运用赏析的教学策略，让学生在品读、赏析诗歌中接触英语文化，了解诗歌特点，如诗歌韵律、英语诗歌语言风格，并赏析诗歌主旨大意，为学生今后进入高年级学习奠定良好的基础，收到了较好的效果。
二、赏析的定义及其理论依据
（一）赏析的定义
《现代汉语词典》对赏析的解释是欣赏并分析。赏析是一个鉴赏的过程，是一种审美认识活动，也是一种较高的阅读能力。它要求阅读者对所阅读的文章作出自己的一些评价。它实际上是一种积极的思维活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流。它是实现认识由感性阶段到理性阶段的飞跃。
（二）诗歌教学中实施赏析的理论依据
诗歌教学中实施赏析符合有效教学的要求。有效教学必须能促进学生的全面发展，必须能够达成教学目标。如果初中阶段的教学达成了英语课程标准提出的知识、技能、学习策略、情感态度以及文化意识方面的目标要求，那么初中英语教学就可以说取得了预期的教学效果（王笃勤，2010）。诗歌教学过程中如果只注重语言知识的传授，学生往往处在一种被灌输的被动位置。长此以往，学生会对诗歌感到枯燥、乏味，并由此产生紧张的心理，继而阻碍学生对语言知识的内化，挫伤了他们的自尊心和自信心。采取赏析的教学策略不仅可以提高学生的语感和语言理解能力，而且可以有效解决诗歌教学中情感态度和文化意识的缺失问题，从而有效地把知识、技能、情感态度、价值观等目标融为一体，落到实处。
诗歌赏析同样符合初中生的认知特点。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们的创造性和批评性日益明显。他们已能根据教学要求去观察某种对象和现象，并能稳定地长时间地去进行有目的的面对（章兼中，1993）。从学生的心智成长的规律来看，发现学习和探索学习知识远比灌输知识更有效（覃兵，2010）。诗歌教学中实施赏析的教学策略就是引导学生自主、自觉地探究和建构知识的过程。英语诗歌赏析是一种积极的阅读行为，它能调动学生的积极性，启发学生挖掘隐藏在文章中的内涵、中心思想并去发现美、感知美。在赏析过程中，知识的掌握是主动的而不是被动的，是乐学而不是苦学。交互补偿论（王笃勤，2010）认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。诗歌的内容十分丰富，不少诗歌的字里行间有着许多隐含信息。诗歌本身的潜在性和诗意性赋予其极大的解释空间，允许不同读者对之做出不同的诠释。在诗歌教学中实施赏析的教学策略有利于激活交互活动中学生的独创性思维，借助赏析让学生能从作者在字里行间所暗示的意思推断文章含义，能理解作者所使用的每个词或短语，明白他们在特定的上下文中的含义。对于有些富有哲理的诗歌采取赏析的教学策略还能让学生在与文本和作者的交互中产生感悟，形成共鸣，深刻领悟其真正内涵。
三、赏析在诗歌教学中的运用
在对本单元三首诗歌的仔细研读的基础上，我确定了赏析的切入点，即利用和学生一起品读、赏析来达到三个层次的教学目标。
（一）赏析诗歌字词特点，感受诗情画意
1.了解诗歌内容，掌握字词和句意
字句赏析主要是指欣赏、品味文章中优美、精辟的字词句。以第一篇诗歌“My cat”为例，首先，让学生以小组为单位自由朗读这首诗歌，要求读准字音，读顺诗句。接着，设置连线释义的练习帮助学生梳理诗歌中的字词，详见图1。
接下来，让学生在品读中赏析，“Which sentences are more beautiful?”
同学们在品读赏析中很快发现：每个组合中的第二句更具美感。诗句中hunt与hide，chase与catch形成了押韵。作者精心的选词让这首诗极具节奏感和韵律感，而且使得诗歌更加简洁、流畅。同学们读起来朗朗上口，也由衷地佩服作者遣词造句的匠心独运。
2.感受诗情画意，在诵读中感悟诗歌所创设的如画的妙境
诗歌不同于其他文学体裁，它讲究的是一种意境。欣赏诗歌的语言美、意象美，从而感觉到英语语言的优美。教师指导学生借助已有的生活积累，对诗歌文本进行诵读赏析，带领学生初步感知诗歌的美妙意境，让学生走进诗情画意的情境中，去品味诗歌的意境之美。例如，“My dog”这首诗歌中“With eyes open wide,he hunts when I hide.He does wonderful tricks,build me camps out of sticks.”短短几句便勾勒出小狗可爱的个性，同学们的眼前仿佛浮现出小狗顽皮的画面。在“Cats”这首诗中，让学生找出“Where do cats sleep?”的诗句，同学们很快找出“Top of piano,window ledge,in the middle,on the edge...”在和同学们一道赏析中，同学们眼前仿佛出现了一只慵懒的猫正眯着眼睛，无忧无虑地在睡觉。在文本赏析中，同学们读到了诗意的画面。学生走进诗情画意的情境中对诗歌字词句进行赏析后，本课知识目标有效达成：学习了新单词、句型，了解、掌握了诗歌大意。
（二）赏析诗歌写作手法，感悟英文诗歌之魅力
1.在品读赏析中，体会英文诗歌的韵律
英语诗歌的押韵可以根据单词的音素重复的部位不同而分成不同种类，最常见的有：头韵（词首重复）、谐元韵（词中重读元音重复）和尾韵（词尾音素重复）（刘明东，2011）。有时一行诗中可能同时存在多种押韵形式。教师将押韵的词留空，让学生选词填空，如下页图2所示。通过选词填空，启发学生找出诗歌中押韵的词，体会诗歌的韵律和节奏。
押韵使得诗歌读起来朗朗上口，韵律性强。于是，在缺词填空的基础上，开展小组配乐朗诵比赛。
伴随着轻松、柔和的音乐，同学们有感情地朗诵着诗歌，赏析着诗歌的优美韵律，体会着诗人对韵脚的选择，感受着英语诗歌及英语语言的优美，加深着学生对诗歌韵律特点的理解。
2.赏析诗歌的重复与排比的写作手法
重复（repetition）指的是在一个句子或者一句诗行中，同一个词的有意的反复使用（刘明东，2011）。例如，在“My goldfish”一诗中，诗人运用了重复的写作手法，多次重复bubbles一词。在赏析中，同学们发现重复不是多余的，它起到了强调的作用，诗人通过重复，使读者加深对金鱼特性的了解。此外，在“Cats”一诗中，诗人多次运用了排比的写作手法。排比是一种常见的修辞手法，通常是三个或三个以上结构相同或相似、内容相关的短语或句子排列在一起，用来加强句子语气。如，“Cats sleep anywhere，any table，any chair...”在品读赏析后，同学们意识到排比不仅可以使得诗歌富有节奏和美感，而且还可以增强诗歌的气势，给人以一气呵成之感，将诗人的情感抒发得淋漓尽致。
3.在诗变文、英译汉的转化中，领悟诗歌的体裁特点
在赏析诗歌体裁特点时，我设置了这样一个任务，让学生把“My dog”改写为一篇记叙文。有同学改写如下：
My dog is the cleverest animal of all.He hunts with eyes open wide when I hide.He builds me camps out of sticks.He'd never bark or bite.And he doesn't like to fight.He is my best friend.I will look after him until the end.
我将这篇记叙文投影，让同学们在赏析完两个不同文体后，总结出诗歌体裁的特点。同学们在赏析中归纳出诗歌的写作特点：含有许多浓缩的语句，具有高度的概括性；诗歌用最少、最简短的语句表达出完整的意思，语言具有凝练性。
接着，我和学生们一道试着翻译“Mg goldfish”这首诗歌。通过翻译，形成文化对比，利于学生加深对中英文化的理解。
在翻译中，学生感受着中英文诗歌之美。在其后的中英文诗歌的品读对比赏析中，体验到中英文诗歌的异同，学生们的跨文化意识在潜移默化中得到了培养。
（三）赏析诗歌主题，挖掘诗歌育人因素
诗言志，诗言情。读诗歌不仅要读懂诗文的意思，更要理解作者的思想感情。与学生一起赏析诗歌的主题，挖掘诗歌育人因素，最终有效达成情感目标是本课的教学重点和难点。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出：“遵循语言教学的规律，寓思想教育于语言教学之中”，“把思想教育渗透到教材和教学中去，使学生在学好英语的同时，在思想上也受到好的影响。”在进行阅读教学的过程中，教师借助赏析深挖所选材料的思想性，恰到好处地进行分析，把思想教育与语言教学融为一体，提高学生的分析问题的能力，培养他们积极进取的人生态度和拼搏向上的优良的品德，使他们在学习语言的同时，思想上也受到教育。
诗歌是一种特殊的语言表现形式。诗歌以精炼的语言表达了丰富和微妙的情感，往往是言在此而意在彼，言有尽而意无穷。只要我们细加品读本课的三首诗歌，不难发现这三首诗歌寓意深刻，极具教育意义。
在赏析“Mg goldfish”这首诗歌时，学生在仔细品读“She doesn't need a bed.She isn't any trouble.She doesn't bark.”等句后发现这些句子反映了“My goldfish asks for little.”而“Just bubbles,bubbles,bubbles.”则反映了“My goldfish gives a lot.”继续启发学生，“When you read these sentences，who do you think of? And why?”同学们回答“父母、老师”，理由是“他们给予甚多，要求甚少。”赏析至此，同学读懂了这则诗歌赞扬了“给予的甚多，要求的甚少”的这一类人。在赏析中，学生的情感达到更高层次，他们深刻地领悟了诗歌的主旨。
有了赏析“Mg goldfish”这首诗歌的经验，在赏析“Cats”这首诗歌时，学生就轻松多了。他们很快从“Top of piano,window ledge,in the middle,on the edge.They don't care!”读出这首诗歌描述了随遇而安的一类人。在赏析诗歌的主旨过程中，学生们深刻地理解了诗歌的内涵及作者所要表达的思想感情，获得了成功的情感体验。他们的审美能力得到了提升。借助于赏析，他们积极、阳光的世界观、人生观在潜移默化中得到了塑造。
四、赏析在诗歌教学中的作用和意义
（一）尊重学生主体性地位，培养学生自主学习能力
教学活动不但要有利于语言能力的训练，还要有利于学生自主学习能力的培养。而自主学习能力的培养在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与度。在实施诗歌赏析时，教师充分发挥了学生的主观能动性，激发学生的主体意识，学生在诗歌的品读和赏析中成为积极主动和富有创造性的学习的主人。通过诗歌赏析培养了学生自主学习的能力，有利于他们进一步的学习和终身的发展。
（二）有效培养和增强学生的跨文化意识
英语诗歌承载着英语国家丰厚的语言知识、风土人情、传统习俗、生活方式，渗透着英语民族大量的思维方式、文化意识和价值取向。英语诗歌教学不能只注意语言教学，而忽略了对学生跨文化意识的培养，应将英语诗歌看作语言和文化的统一。通过诗歌赏析让学生熟悉常见的英语修辞手法，向学生介绍英语国家的文化和习俗，有助于培养学生强烈的文化意识，有益于学生对英语文化的理解和使用，提高学生对中西文化差异的敏感性，从而达到提高学生的跨文化意识和运用英语交际的能力。
（三）丰富学生的情感，陶冶学生情操
英国诗人华兹华斯说，“诗是强烈感情的自发涌流”。情感与生活密切联系，它们在诗中最能得到集中而强烈的反映。朱光潜说：“能欣赏诗的人不但对于其他种类文学有真切的了解，而且也不会觉得人生是一件干枯的东西。”英语诗歌有强烈的韵律美、节奏美、意境美，在诗歌诵读和赏析中，学生能尽情享受诗歌美的审美乐趣，提高自身的审美能力，同时他们的意志能得到磨砺和完善，情操也能得到陶冶和升华，对提高其个人素养有积极的促进作用。
（四）激发学生的学习兴趣
朱光潜说：“诗是培养趣味的最好的媒介。”英文诗歌中具有典型的文化特征：轻松的节奏或和谐的音韵，创设出一种美好的意境。学习诗歌可以提高学生学习英语的兴趣。《牛津初中英语》7B Unit 6 Poems about pets的三首诗歌抒发了作者的真情实感，歌颂真善美，诗歌中简洁的文字和美妙的想象深深拨动学生的心弦。学生在诗歌赏析的过程中心情愉悦，表现活跃，积极性高，体现出较强的自信心和合作意识，学习效率大大提高。
五、结束语
诗歌是表达思想、交流感情的形式。英语诗歌有深厚的文化内涵，从一个侧面反映了英语文化的发展，并深刻体现了英语国家人们的情感以及他们对人生、自然和社会等的思考（刘林峰，2011）。诗歌教学绝不应成为教学过程中的“拦路虎”。英语诗歌教学对学生情感态度和文化意识的培养有着极为重要的意义，是英语教学的必要组成部分。对于初中学生，一些浅显的诗歌作品，只要老师引导得当，启发到位，他们完全有能力进行赏析。
教者要通过自身对英文诗歌的感悟，借助于诗歌赏析，带领学生进入一个美妙的英文诗歌世界，让诗歌展示其真正的魅力。在诗歌赏析过程中，学生的视野得到开阔，文化知识和思想品德也得到提高，欣赏能力得到培养，对英语语言与文学更添一份喜爱，这正是对诗歌教学目标的有力诠释。