“Word Power”板块的教学问题与对策，本文主要内容关键词为：板块论文,对策论文,Word论文,Power论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“Word Power”板块是《牛津高中英语》（译林版）新教材中的新增板块，其目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过构词法学习单词。该板块设计了图表、对话或短文，用以拓展学生对与话题相关的词语的认识和运用。学生根据构词法的基本规则学习和掌握单词，可以有效扩大词汇量（王守仁、何锋，2014：Vii）。该板块强调词汇教学的重要意义，其核心理念是采用多种方法集中学习词汇。具体而言，该板块突出以下四个基本教学思想：（1）将主题相关的词汇相对集中教学，优化词汇教学效果；（2）教学构词法，帮助学生掌握词汇学习策略；（3）利用图表、对话、活动等媒介和方式，激发学生的学习热情；（4）创设语境，帮助学生在语境中学习与运用词汇。 “Word Power”板块设计理念科学、新颖，体现了当代外语教学倡导的“在语境中学习词汇”的思想，与“张思中十六字教学法”中的“集中识词”观点也不谋而合。然而令人遗憾的是，新教材实施以来，该板块的教学效果却并不理想。因此，本文拟探究“Word Power”板块的教学问题与原因，并在此基础上提出相应的教学策略。 二、“Word Power”板块的教学问题 经调查研究，笔者发现“Word Power”板块的教学问题主要体现在以下三个方面： （一）教师教学观念落后 经过访谈调查，笔者发现很多教师对于“Word Power”板块的教学观念陈旧，其主要观点为：（1）在语言组成部分，词汇不如语法重要。因此，在平时的教学中教师愿意花大量时间讲练语法，即使在阅读课中，教师也花大量时间讲解语法知识和句式结构而不是词汇学习。（2）在高考试题中阅读占据最大的比重，他们认为更多的时间应该花在阅读上。因此，课堂内外学生频繁做阅读训练，教师加以讲解，教师不愿将宝贵的时间用于词汇教学，更不愿意专门开设词汇教学课。（3）词汇学习是学生的事情，教师只要讲解词汇的读音和用法，学生自己死记硬背就可以了，单词学习不好是学生自己不够努力的缘故，与教师无关。（4）按照教材的设计理念，“Word Power”板块需要开展大量听说甚至读写技能训练的活动。但是很多教师担心学生语言水平太低，难以完成这种挑战性任务。也有不少教师认为开设活动耽误时间，费力但效果甚微。 （二）教材编排不合理 大部分教师认为“Word Power”板块中所列词汇过于生僻，很多学生连课标2规定的3500单词都无法掌握，更不用说“Word Power”中所列的生僻词汇。在他们看来，这些词汇并不属于高频词汇，因此学习这些词汇对于提高学生的英语成绩没有太大帮助。关于构词法，绝大多数教师认为构词法非常有用，也愿意教授学生构词法，但是他们发现构词法编排过于集中，学生在短短一两课时内无法消化吸收。以《牛津高中英语》（译林版）为例，构词法高度集中于模块四和模块五两本教材，每个单元学习的构词法多达十几种，学生根本无法掌握。 （三）对“Word Power”板块缺乏系统的教学方法 正是由于教材编排体系的不合理，很多教师并没有对该板块多加钻研。“Word Power”板块属于新鲜领域，大部分教师缺乏专家引领或成功借鉴，因此即使有些教师意识到该板块的重要性却因缺乏教学方法而感到束手无策。在教学实践中，很多教师忽略该板块的教学，仅仅是将其中的重要语言知识讲授给学生，要求学生死记硬背。在一些观摩课活动中，很多有经验的教师一般都会避开该板块。相反，一些青年教师则喜欢尝试，认为在其中开展的活动新颖有趣。但是，语言教学的专家以及很多优秀教师却发现大多数情况下青年教师开设的“Word Power”教学虽有趣却低效。 三、教学对策 鉴于以上问题，笔者构想采用如下对策优化“Word Power”板块的教学效果。 （一）更新教学观念，正确认识词汇教学的意义与理念 教学实践中的一些具体问题，追根溯源还是理念问题（程晓堂、但巍，2012）。教师只有更新教学观念，才能正确认识词汇教学的意义与理念，解决教学实践中的具体问题。 首先，教师应该树立“以词汇教学为中心”的观念。词汇是语言学习的基础，语言的理解与表达均离不开词汇。Wilkins（1972：111）认为：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们无法表达任何事物”。相关研究也充分说明：对于中国学生来说，英语学习的最终难点是词汇，我们的教学不见长进，许多学习者无法过基础关的瓶颈所在都是词汇。许多英语学习成功者的突破口也是从大量积累词汇开始的（刘兵，2007）。郑树棠、卫乃兴（1996）更是旗帜鲜明地提出“以词汇为出发点和中心”的教学思想。他们认为词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一，阅读理解、听力理解和写作实践中出现的问题大都由词汇能力差引起。由此可见，教师应该摒弃“语法教学和阅读教学比词汇教学更为重要”的观念，而将词汇教学置于英语教学的中心位置。 其次，教师应该确立“教师应在词汇教学中有所作为”的理念。词汇，作为语言的重要组成部分，是语言学习的重要内容。在平常的教学实践中，很多教师也重视词汇教学，但他们往往在课堂上脱离语境孤立抽象地教学词汇的读音和用法，要求学生在课后背诵、默写、做题。在他们看来，教师教了读音和用法之后，其他事情都由学生自己负责。如果学生记不得或者不会用，那么都是学生不够努力的结果。其实，这是一种不作为的错误观念。中国学生的词汇能力低下，这在很大程度上与教师持有的错误观念相关。既然绝大部分学生都感觉词汇学习有困难，那么教师就不应该将所有的责任都归咎于学生，而是应该在学生学习词汇的过程中有所作为。 最后，教师应该树立“以学生为中心，以活动为载体”的观念。学生是教学的中心，教师的“教”并不能直接转化为学生的“学”。只有确立学生在教学中的中心地位，学生的学习兴趣才能被真正激发，学生的认知水平与学习效果才能被尊重。高中生既具备了较为成熟的心智水平，具有一定的推理概括能力和自学能力，同时他们也还保留着一定的童真，对参与活动与表现自我具有浓烈的兴趣。教师应该充分理解学生，相信他们具有开展活动的意愿和能力。 《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）明确规定，高中英语课程内容包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力（教育部，2003：9）。事实上，重视语言技能和综合运用能力的培养不仅是英语课程标准的规定，它更是掌握英语的关键。英语听、说、读、写四种技能之间是相辅相成、相互促进的。在词汇教学时借助于丰富的情景开展听说读写的活动，不仅为词汇的巩固运用提供了大量实践机会，而且有助于学生综合运用能力的提高。 （二）整合教材，使教材发挥最大效用 教材只是根据《课标（实验）》编制的一般性的教学内容，主要体现知识的传授，往往忽略教师与学生的主体价值、差异性需求与本土性特色。在新课程背景下，教师作为“课程”的一个重要组成部分，应该具有“用教材教而不是教教材”的意识，根据学生的差异与地域特色创造性地使用教材，进行教材的优化整合。 事实上，“Word Power”板块确实存在所列词汇过于生僻以及构词法过于集中的缺陷。针对这些问题，教师可以优化整合教材。基于多年的教学实践，笔者建议从两方面进行教材整合： 1.跨板块整合，凸显单元高频主题词汇 所谓主题词汇，即与单元主题相关的词汇。目前大多数教材都是按照主题将相同或相似话题的语言材料汇编在一个单元，这样编排的好处是使得学生对于主题的理解更为深刻全面，有利于拓宽学生的文化素养并提高思维能力。此外，主题相似的话题集中呈现的好处是可以将一些具有关联的主题词汇集中呈现或重复出现，便于学生的理解和记忆。主题词汇相对集中教学是教材设计的意图，也符合外语教学的系统性原则与语义场理论。但是与主题相关的词汇，有些属于使用频率较高的词汇（即高频词汇），而另外一些则属于使用频率较低的词汇（即低频词汇）。就英语而言，英语单词大概有一百多万个，但经常使用的高频词汇不足一万个。《课标（实验）》规定，高中学生应该掌握3500个高频词汇，而一些教师研究发现，在高考中经常考核的高频词汇只有六七百个。对于一般的学习者尤其是初学者而言，更多的精力和时间应该用于学习那些使用频率更高的词汇（程晓堂、郑敏，2012）。鉴于此，教师应该睿智地整合教材，将一个单元内跨板块将高频主题词汇集中呈现。进行教材整合时可从以下三个方面入手： （1）将“Welcome to the Unit”板块和“Word Power”板块整合，以“Welcome to the Unit”板块为主重点吸引学生进入单元学习，同时有机渗透“Word Power”板块的词汇，使学生在就单元话题进行讨论时言之有物。 （2）将“Reading”板块和“Word Power”板块整合，在学习新词汇的过程中，不断复现“Reading”板块的重点词汇和背景知识，达到旧知识的复习巩固，并且使得“Word Power”板块的教学更为丰满。 （3）有机渗透“Task”板块和“Project”板块的重点词汇和背景知识。这样既可以弥补“Word Power”板块高频词汇不足的缺陷，又能减轻后续教学板块的词汇教学压力。 总而言之，单元内跨板块整合教材的目的是凸显高频词汇，丰富“Word Power”板块的教学内容，最终优化词汇教学效果。在进行教材整合时，建议教师遵循两个原则：第一，以词汇为中心教学内容，以主题为线索，以主题知识为依托，确立相应的语义场，在各种知识之间建立联系，帮助学生更好地理解和记忆知识。第二，增加词汇复现的机率，因为“期待学习者通过一次教学就完全掌握的想法是根本不现实的，在学生真正掌握这个单词之前，需要一定数量的重新唤起”（周淑清，1999）。 2.跨模块整合，分散构词法知识 构词法不只是一种陈述性语言知识，它更属于学习策略的范畴。而策略的掌握阅读策略既是内隐的规则系统，也是外显的操作步骤或程序。策略的掌握只有在训练中才能获得，但是在现有的《牛津高中英语》（译林版）教材中，构词法编排高度集中，且教材中缺乏相关的专项训练。在常规的教学中，很多教师照本宣科，仅仅机械讲解而缺乏训练，教学效果非常差。因此，笔者认为，在教学中教师应该跨板块整合教材，分散构词法知识。在跨模块整合教材时，教师需考虑构词法在单元阅读材料中的出现频率、学生的学习水平以及与单元主题的相关性等综合因素。目前的构词法知识主要集中于模块四和模块五，教师在整合教材时不妨将这些构词法知识分散到高中英语选修教材模块一至模块五中，甚至可以将一些难度较大的构词法分散到选修教材模块六至模块八中。当构词法分散之后，教师可以设计构词法的专项训练活动。这样不仅可以降低学生的记忆负担，而且可以提高词汇学习效果。 （三）创新教法，优化词汇教学效果 在词汇教学中，大部分教师都仅使用母语翻译法。我们知道，采用母语翻译法机械记忆单词在短时间内确实能够有效扩充词汇量，但却不利于词汇的长期记忆保持和运用。许多语言学家反对此教学方法，原因有三个：在一门语言与另外一门语言之间往往没有绝对对等的词汇；翻译成母语的方法是间接的；使用母语翻译法占用了原本可以用来使用英语的宝贵时间（Nation，2009）。 其实，在英语学习中有很多词汇教学方法，如实物展示法、图片展示法、手势法、定义分析法、构词法、语境法、同类词联想法、分类法、对比法、关键词法、主题词汇法和综合法。实物展示法、图片展示法和手势法形象直观，适用于教学名词和动词。定义分析法比传统的母语翻译法更能准确地传达意义，但是适用于语言水平较高的学习者。构词法能够有效扩充学生的词汇量，便于学习者在阅读中猜测词义和词性，同样也适用于语言水平较高的学习者。前面几种方法一般教师都比较熟悉，下面笔者着重介绍后几种词汇教学方法。 1.语境法 语境法是最为重要的词汇教学方法。吕叔湘（2005）指出，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。在语境中学习生词是课堂词汇教学的重要手段和主要途径，利用语境法教学词汇，不仅可以有效地训练学生的猜词能力，也可以加深学生对词汇的理解，更有助于学生在真实语境中使用词汇，从而提高语言运用能力。 2.同类词联想法 英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，对同类词用联想方法学习和记忆，效果更好。在英语教学中，常见的同类词联想法有两种：一种叫单词网络，即把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状。一般而言，这种单词网络更适用于教学名词、形容词、副词。另外一种是情景联想。日常生活情景中往往有一连串的动作或相关动作，借助情景联想法可以将这些词集中起来教学，便于学生加深理解和记忆。情景联想适用于教学动词。同类词联想法的理论基础是语义场理论。词语的意义不是孤零零地存在于词汇系统中，而是相互联系、相互依存的。某些词可以在一个共同概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇集合。只要记住其中一个词汇，就会联想到其他词，从而取得事半功倍的教学效果（周维杰，2001）。 3.分类法 心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程本身也是学习和记忆的过程。 4.对比法 英语中有很多同义词和反义词。当学习某个单词时，如果学生已经牢牢掌握其同义词或反义词后，教师进行对比联系可以加深学生对新词的理解和记忆。 5.关键词法 关键词法是学习英语生词非常有效的方法（Nation，2009）。运用关键词法时，学习者需要在单词形式和意义之间建立不同寻常的联想。例如，一个印度尼西亚的英语学习者在学习英语单词parrot（鹦鹉）时，他首先应该想想印度尼西亚语言里哪个单词发音像parrot。实际上，印度尼西亚语言里pafit发音类似于parrot，那么parit就被视为关键词。parit在印度尼西亚语言里的意义相当于英语单词ditch（沟渠），那么学习者在学习英语单词parrot就可以在脑海中建立想象：一只鹦鹉趴在沟渠里休息。通过这样的关键词法，学习者不仅记住了单词意思，也记住了单词发音。根据记忆加工深度理论的一般原则，人往往对各种外界刺激进行不同程度的心理加工，只有那些经过联想、想象、分析等深度加工的信息才能在长时记忆里保存下来，加工程度越深，记忆效果越好。Pressley等（转引自Nation，2009：168）认为，关键词法的学习效果优于机械记忆、把单词放在有意义的句子中、使用图片或近义词等词汇教学方法。 6.主题词汇法 王芳（2012）建议教师运用主题词汇教学法在阅读前开展词汇教学。主题词汇教学法指根据课文标题和主要内容确定主题词和其子系统中的核心词，将词汇表中的生词尽可能归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，基于语义场理论和图式理论为学生创造一幅幅形象的思维导图，教师利用图片、视频、实物、文字以及教学语言等教学媒介为学生创设生动形象的、符合学生实际水平的教学语境，使学生在轻松愉悦的气氛中学习词汇、增进主题知识。主题词汇教学法兼有激趣导入、主题知识准备、词汇学习的多重功效。 7.综合法 综合法是笔者在教学实践中总结的词汇教学法，其基本思想是“以词汇为中心，有机融合语法和文化知识”。卢志君（2007）指出，词汇教学不能只停留在词汇上，而是应该跳出词汇，否则词汇教学问题根本不能解决。词汇教学只有跳出词汇范畴，着眼于词汇之外，才是出路。笔者在教学实践中经过多年研究，也得出相似结论。词汇是语言教学的出发点和中心，但是词汇教学必须置身于语言的大系统中，和语法、文化知识等有机融合，词汇教学才有意义，语言学习才能更有效果。另外，语言学习的起点与终点是交际，维持交际的核心要素是意义的传递，词汇的首要功能是表达意义。只有将词汇和文化知识共同推进，才能更好地传达意义，促进交际。因此，“综合法”是值得推荐的词汇教学法。词汇和语法融合，可以搭建语言学习的骨架，保证词汇学习的准确度；词汇和文化知识融合，可以增添词汇的血肉，保证词汇学习的流利度和丰富性。采用综合法时，可以采用如下策略促进词汇和语法、文化知识的融合： （1）采用上文所述的主题词汇教学法，将与主题相关的文化知识和词汇并行推进。 （2）采用语块输入的方法，将词汇内部的语法知识和外部的搭配、使用语域等知识渗透在有意义的交际中，帮助学生在以意义为中心的教学前提下兼顾语法知识。语块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语境和语义的优势（徐密娥、李炯英，2007）。 （3）利用有意注意和无意注意的理念，在词汇教学活动中尽可能帮助学生提升语法意识和文化意识。 以图表、对话和短文为载体，以主题词汇和构词法为主要途径，“Word Power”板块强调通过形式多彩的活动提高学生的词汇能力。目前该板块的教学现状并不理想，这在一定程度上与教材自身的缺陷有关，更大程度上与教师缺乏正确的观念与方法相关。针对诸多教学问题，本文认为，教师可以从更新观念、整合教材、创新教法等方面入手，着力提高“Word Power”板块的教学效果。 原标题：“Word Power”版块的教学问题与对策