关键词：小学低段；语言文字运用；教学现状
引言：在实施小学语文课堂教学的过程中对学生语言文字运用能力的培养是教学的重点内容，尤其是对于小学低段的学生来说，加强语言文字运用是教学基础目的和目标的重要组成部分。小学低段语文教师在实施教学的过程中，应该多花时间和精力让学生积累词语，学会运用学过的词汇进行表达，同时小学低段语文教师也应该从学生的性格特点和学习特点出发，设置不同的教学目标，培养学生的交际能力和语言运用能力。但是在目前的小学低段教学过程中存在着一定的问题，影响了学生语言文字运用能力的提升，因此，应该在分析小学低段语言文字运用教学的现状的基础上，加强小学低段语言文字运用的教学策略。
一、小学低段语言文字运用教学的现状
1、语言文字运用教学目标不明确
就目前小学低段语文教学来看，多数教师并没有准确的把握新课程标准中对于语文这一学科的性质，在实施教学过程中没有明确教学目标，他们并没有认识到语言文字运用教学的重要性，没有科学、合理的设计教学过程，这样的教学现状不利于小学低段学生的语言文字运用能力的提升。
2、课堂教学中学生主体地位难以发挥
尽管我国新课程改革在不断的深入，但是由于传统教学观念和方法根深蒂固的影响，不少教师依然采用“一言堂”和“满堂灌”的教学模式，尤其是小学低段的教师，他们认为学生的自控能力较弱，因此，喜欢采用“控驭式”的教学模式。小学生在传统教学模式的影响下只是单纯的接受教师所讲授的内容，并无法发挥学生在课堂教学中的主体地位[1]。
3、语言文字运用教学的方法以及手段单一
小学阶段学生的可塑性较强，对新鲜事物也充满好奇心，单一的教学方法和手段难以激发学生的学习兴趣。小学低段语文教师在实施语言文字运用教学的过程中采用单一的教学方法和手段完成授课，降低了小学生学习的积极性和兴趣，让学生对课堂教学产生了厌烦的情绪，这样的教学方法对小学低段学生语言文字运用能力的培养有着负面的影响。
4、教师忽略了对学生知识掌握情况的检验
小学低段语文教师在实施语言文字运用教学的过程中往往只注重课堂教学，认为只要让学生掌握课堂教学的知识即可，忽略了对学生知识掌握情况的检验，这样的教学现状会导致学生缺少对语言文字运用能力的练习，学生对课堂授课的语言文字运用知识掌握并不理想，从而降低了课堂教学的效果和质量。
二、加强小学低段语言文字运用的教学策略
（一）明确小学低段语言文字运用教学的目标
小学低段语文教师在实施教学的过程中要构建高效的教学课堂，首先要明确语言文字运用教学的目标。在明确目标的引导下针对性和科学性的设计具体的教学过程，将教学的手段与语言文字运用的教学内容进行一个统一和结合，潜移默化的对小学低段学生语言文字的驾驭能力进行影响，从而达到加强小学低段学生的语言文字运用能力[2]。
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例如，教师在讲解《树和喜鹊》这一教学内容的过程中必须明确语言文字运用的教学目标。教师在授课前首先应该设计教案，明确教学过程中需要认识掌握“棵”、“黑”、“亮”、“声”等字和“孤单”、“鸟窝”、“邻居”、“招呼”、“叽叽喳喳”、“安安静静”等词，之后教师在语言文字运用教学目标的引导下组织学生进行“生字词造句扩句比赛”，让学生对教学目标中的生字、生词进一步理解和运用，提高学生语言文字运用的能力。
（二）营造良好课堂氛围激发学生学习积极性
对于小学低段学生来说一个轻松、和谐的课堂教学氛围是一个跨越式的提升过程，因为小学低段学生的学习能力和课堂教学时间均有限，想要提高学生的语言文字能力具有一定的困难。因此小学低段语文教师在实施课堂教学的过程中，应该为学生营造一个活学活用的良好教学氛围，让学生在教学氛围的引导和支持下积极的参与到课堂教学的过程中，促进其语言文字运用的更好学习。
例如上《秋天》一课，在营造良好的课堂氛围方面，老师可以通过提问式来激发学生的积极性。“这篇文章描绘的是秋天的景色，你们从哪些词句中可以看出呢？”通过这样的问题引发学生的思考，并给学生时间讨论，让学生自己总结出“稻子熟了”、“黄澄澄”、“黄叶”等词句，让学生通过自己总结来更好地掌握词汇所描写的景色特点，让学生更好的对语言文字进行掌握。
（三）运用多媒体教学手段实施语言文字教学
小学阶段的学生正处于性格形成和能力发展的关键性时期，对于小学阶段的学生来说良好教学手段的选择对教学有效性和质量的提升有着积极的作用和意义。因此，小学语文教师在实施语言文字运用教学的过程中，应该充分的利用多媒体资源，为学生的语言文字应用能力提高创造良好的语言环境和条件，让课堂教学更加的生动、形象和具体，从而提高小学低段语言文字运用能力[3]。
例如，教师在讲解《动物儿歌》这一教学内容的过程中教师可以将蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等动物的图片进行展示，并将这些动物的不同外形特点和生活习性展示在多媒体上，让学生一边在观察多媒体图片的过程中，一边对遣词造句有一个更好的了解和掌握，从而培养学生语言文字运用的习惯。
（四）注重课后练习巩固完善学生的知识掌握
课堂教学对于学生掌握知识来说有着积极的作用和意义，但是要让学生更加全面的掌握知识，巩固和完善其对知识的理解就需要课后反复的练习和巩固。小学低段语文教师在实施教学的过程中应该留出一小部分的课堂时间来组织学生进行课后练习，教师在学生练习的过程中了解学生对语言文字运用知识的掌握情况，观察学生对词语的理解程度是否到位，加深学生对词语的印象和理解，提高学生的语言文字运用能力。
例如，教师在讲解《升国旗》这一课文的过程中，可以将课堂授课的最后5分钟用来组织学生结合词语进行说话练习。教师在授课之后列出“我们、国旗、升旗、敬礼、歌声”等词汇，让学生先谈谈对这些词汇含义的理解，然后分小组让学生结合这些词汇来说一段话，看谁说得又好又准。通过这样的教学方法不仅仅可以巩固学生对知识的掌握，也可以提高学生的语言文字运用能力。
结束语：小学语文教师在实施教学的过程中应该认识到小学低段语言文字运用教学的现状，从学生的性格特点出发，根据对课程目标的准确把握，灵活地运用各种教学方法和手段加深学生对文字的印象，提高学生对语言文字的驾驭和运用能力，让学生的语言更加丰富，为提升学生的语文素养奠定坚实的基础。
参考文献
[1]汪震芳.小学低年级语文教学中学生语言文字积累的策略初探[J].中国农村教育.2015年第15期：325-326
[2]董晓娟.浅谈小学语文教学中学生语言文字的积累策略[J].中国校外教育.2016年第20期:188-189
[3]柯秋香. 用好文本“空白” 夯实语言实践——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].读与写(教育教学刊).2015年第15期:547-548
论文作者:王嘉敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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