广州市番禺区大石街博爱幼儿园
摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。“区域活动”以其独特的教育形式，已成为幼儿园教育活动的重要组成部分，是为幼儿开启自由选择、自行操作、自发探索的自主活动的另一扇门。教师运用专业知识对幼儿区域活动进行观察、分析、研究、评价的过程，也是其自我成长的重要途径。结合幼儿园的实际情况，笔者对我园的区域活动作出的探索与实践，从教师的专业理论知识水平、在区域活动开展中发挥教师的主导作用、幼儿的主体地位以及家长参与评价促进幼儿发展等方面进行阐述。让区域活动评价更有效促进幼儿的发展。
关键词：区域活动 评价 促进幼儿发展
随着现代教育观念的转变，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格,以游戏为基本活动,关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”于是区域活动也就在各类幼儿园中广泛地开展起来,成为幼儿园集体教学的补充,成为幼儿个性和谐发展的有效途径和方式,深受幼儿和教师的喜爱。评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，激发再次活动的欲望。但是现代的评价观对传统的评价观念和评价方法提出了极大的挑战，我园也正在不断地进步和完善着。但对于区域活动的评价还是存在着很多问题的。
我园的教师呈年轻化，教师的教育教学经验不足， 教师在区域活动讲评中没有进行启发与引导，在下一轮活动开展过程中，许多孩子仍只是在活动区无目的的摆弄教玩具，通常这些孩子在活动区对游戏材料的兴趣持续时间不长，会不断换区，以致很多活动根本无法正常进行。大部分教师，在幼儿向他们展示自己的作品或者求助帮助时，教师随意性强，只是说：“你的小手真能干、你真棒，继续玩吧！”或“让孩子独自去想办法”，这样，会出现的情况是前一个孩子完成了自己的作品，不会进一步地去思考；而后一个孩子，由于缺乏及时的指导，自己又无从下手，便放弃了这一活动。 也有部分教师在区域活动结束时，只是让孩子收拾玩具或稍微表扬一下几个玩得特出的孩子，对于活动本身没有一个明确而生动的评价，不会让孩子说说他玩这个游戏的感受，也不会让他们说下一步我们应该怎样做。另外教师在投放区域活动材料时并没有根据实际需要，也就是没有按照幼儿探索发现的需要来制定。而有些区域在一开始构建时，孩子们都很喜欢，玩的人也多，但一段时间后，进该区活动的孩子也慢慢少了。仔细观察就会发现，在那里玩的孩子不是因为好玩或感兴趣，而是机械地摆弄教玩具，导致的结果就是该区用来操作的教玩具破烂不堪了。还有就是没有很好地遵循活动区规则，由于环境中缺乏规则暗示，又或者是各材料物品的摆放不便于幼儿操作，很多活动区是有规则的，教师在活动前也一再交代强调过，但孩子在玩的过程中，并没有按照规则进行活动等。针对以上的问题，结合幼儿园的实际情况，我们幼儿园做了如下的探索。
一、提高教师的专业理论知识水平，明确区域活动评价的作用
区域活动评价能让我们更全面地认识每一孩子的发展，能根据幼儿在活动中表现出来的优势和劣势，及时调整活动目标，识别幼儿的能力，挖掘和开发他们的潜能，真正做到一切从孩子出发，让他们在快乐活动中取得发展。区域活动中也蕴藏着教师许多教育的契机，如果教师没有意识到，把握住，就会让评价促进幼儿的发展，提高教育教学质量失去了意义。所以幼儿园就此想方设法地提高教师的专业理论水平。
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1.学习理论，提高专业素养
组织教师们学习广州大学教育学院学前系的叶平枝老师的“幼儿日常评价与反思”专题讲座和在园内开展了区域活动有关的书籍读书活动，指导教师联系教育教学的实际，撰写自己对活动评价的心得体会，从思想上重视区域活动的评价。
2.开展教研活动，提高教学能力
老师们针对教师观课，评课发现的问题集中起来，进行讨论，并与录像的形式让教师了解活动的情况，找出问题所在，并想办法解决。进一步提高自己的教学水平。
3.走出去，引进来的办法，促使自己提高
通过派教师外出姐妹园学习观摩活动，或者邀请优秀园的老师到园指导，让我们的老师在区域活动的实践中得到提升的机会，吸收别人好的评价手段和方法，促使自己提高。
通过了一系列的学习活动，我们老师的评价理念得到了提高，老师深深地意识到教师在活动中不仅是要客观地评价幼儿，还要反思自己对幼儿做出的区域活动评价是否促进幼儿的发展？总言而之，教师要学会运用先进的理念去评价幼儿，才会使区域活动发挥它的更大教育价值。
二、在区域活动开展中发挥教师的主导作用
《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，教师要适度的对幼儿进行指导，并与幼儿进行有效的互动。
1.观察在先，介入在后
教师要认真观察，深入了解幼儿，通过观察幼儿表情、动作、行为、需要、活动内容、活动方式等，敏锐地捕捉问题并作出分析判断，以了解幼儿的发展水平，采取适宜的教育策略与方法。这样才能有针对性的进行指导，让每个幼儿在自己原有水平上得到发展。如，幼儿在玩建构区游戏有很多差异时，我及时捕捉有发展价值的关节点，通过师幼的问答提供幼儿发现、体验、表达的机会。
2.注意把握幼儿区域活动教育的契机，激发幼儿参与活动的兴趣
教育家陶行知曾说过：“学生有了兴趣，就会用全部的精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是参与活动的基础。教师要把握幼儿区域活动教育的契机，特别是当孩子在区域活动中遇到困难或缺乏自信时，教师更要对孩子介入激发兴趣的评价。如一小朋友画的蛋糕画面有点脏，老师观察到该孩子满脸苦恼，于是老师对他说，你画的是巧克力蛋糕吗？”听了老师的话，孩子顿时面露惊喜，认真地把巧克力蛋糕画完，还画出了许多品种的蛋糕。有时，对于一些没有引起孩子兴趣的活动，可通过教师的评价，激发幼儿的兴趣。
3.教师要积极参与到幼儿的区域活动，提高幼儿探索的积极性
在整个区域活动过程中，幼儿得到及时反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能激发幼儿探索奥秘，增强幼儿的好奇心和主动性，获得新经验和新知识的概率就越多。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不做出反应，就会影响幼儿的探索积极性。在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该只是输出知识的教育者，还应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适度的、及时的反映，提供适时的、恰当的隐性指导与帮助，并对活动区域进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区域游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作；调节与表现自己的情绪；使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿区域活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿区域活动水平的不断提，收到更好的教育效果。
三、重视幼儿的自我评价，凸显幼儿的主体地位
3-6岁的幼儿的语言和思维已经具有相当水平，作为老师应该为幼儿创设宽松、平等的评价环境，提供足够的时间和机会，让幼儿把自己游戏的过程体验、存在问题，有创意的做法，想法等说出来，通过幼儿之间的讨论让幼儿已有的经验发生碰撞，引导他们以自己的方式把经验介绍给同伴，或者提出自己在活动中遇到的问题共同讨论。因此 ，我园的老师在构建区设定了“畅谈我的小创作”活动，语言区设定了“你们，听我说”活动，角色扮演区设定了“我的角色，我做主”活动，还有就是通过“小小评议员”“找榜样”等活动进行尝试，让幼儿进行评价自己和别人。幼儿在区域活动中同伴间的评价时时刻刻都有的，如“作品展示区”教师要充分观察和挖掘幼儿间的评价，让评价发挥其作用，促进幼儿的发展。
四、家园合作，关注区域活动中的家园评价
家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地了解、相互配合、相互支持，共同促进幼儿身心健康发展的良好方式，是幼儿教育发展的趋势。在区域评价过程中，家长是一个不容忽视的资源。每一位家长都迫切关注幼儿的成长。家长的经验水平和活动，也会影响幼儿的发展。因此，在每一个学期的开始，我们都要召开家长会，向家长介绍幼儿的年龄特点及学期的主要活动。在每一个活动阶段即每个主题的开始，我们也将主题的目标和活动的要求提供给家长，并向家长介绍一些区域活动的材料，告诉他们通过这些材料我们所要达到的教育目的。我们也经常会邀请家长来园观看和参与幼儿园的活动，通过开放活动，让家长陪着孩子一起参加区域活动，参加区域活动结束前的评价活动，使家长知道怎样鼓励孩子，怎样为幼儿的“小问号”记录问题等。这些活动的过程为幼儿在园的学习过程奠定了基础，同时，也让家长在活动结束后有正确评价幼儿的依据。另外，在我园家园联系本《小脚印》中，老师也向家长交流幼儿区域活动的情况，给了家长评价幼儿的空间。家长可以通过自己的视角，纵向的评价自己的孩子在一个阶段中的进步和不足，这也为教师在下一阶段的工作提供了一定的参考意见。
总之，教育评价是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。对区域活动进行评价，让我们更全面地了解幼儿的情况，了解每个幼儿的发展，能根据幼儿在活动中表现出来的优势和劣势，及时调整活动目标，识别幼儿的能力，挖掘和开发他们的潜能，作为幼儿园的教师要不断学习，提高自己的理论水平和专业技能，理论联系实际，不断深入区域互动进行试验、研究，才能最大限度发挥其功效，促进幼儿的提高与发展。
论文作者:李朝婵
论文发表刊物:《文化研究》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/28
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