社区在媒介素养教育中的角色，本文主要内容关键词为：素养论文,媒介论文,角色论文,社区论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
媒介素养(Media Literacy)指公众对媒介的使用能力，面对各种媒介信息的解读和批判能力，以及主动利用媒介信息提升生活品质，工作效能的能力，具体包括对媒介信息的选择、理解、评论、质疑、创造、批判及转化的能力。媒介素养教育就是培养公众对媒介的使用能力，对媒介信息的解读批判能力、应对转化能力。媒介素养教育概念最早由英国学者于20世纪30年代提出，并在20世纪80年代纳入英国学校课程。
我国对媒介素养教育的关注始于1997年。①经过近20年的发展，中国媒介素养教育研究有一定的成果，媒介素养教育研究成为一个热点。媒介素养教育实践有一定的冲破。山东大学、上海交通大学开展媒介素养教育的公共课，复旦大学创办了专业的网站。但从整体上来说，中国媒介素养教育研究存在着一定困惑和发展瓶颈，需要对中国媒体素养教育研究角度、内容进行本土化的梳理，引入新的思维，开拓新的领域，突破目前中国内地媒介素养教育的瓶颈之困。
结合外国媒介素养教育发展的经验，构建中国本土化的媒介素养教育发展原则
1.开展媒介素养教育比较成熟的国家的实施路径
这些国家媒介素养教育的主体有政府、学校、社会团体、家庭。但其中以学校为最具体的实施人。媒介素养教育的发展途径是从校外社会团体推广，政府扶持，然后走进校园。家庭不仅是媒介素养教育的场所，而且是媒介素养教育开展的有力支持。另外媒介素养教育的资金来源有国家资助、团体赞助等方式。
2.从社会结构入手分析中国当前媒介素养教育的社会环境
日本社会学家富永健一认为，社会结构是构成社会要素间相对恒常的结合。这些构成要素按着微观到宏观的顺序可以排列为角色、制度、社会群体、社会、社会阶层、国民社会。从整体而言，目前国民在社会中角色仍是以人民这个群体性的概念出现，而不是现代社会中的重要角色——公民。公民角色的缺失，使国民参与意识差，缺乏批判意识，难以主动寻求媒介素养教育。制度因素造成媒介教育国家垄断，在这种情况下，教育内容、传播内容最终还是以国家利益决定。当国家的代表人——政府往往以前后发展次序来安排工作，媒介素养教育难以从教育体系、传媒体系进入公众视野，或是进入不足。而作为社会另一个主体——国民的素质，从整体上达不到现代社会现代人的要求。在如此一个与西方国家相异的境遇里，片面地强调政府的指导作用、教育体系的力量、社会团体的参与、民众的支持和教师的引导作用，来开展媒介素养教育，往往是给学生灌输一种不被学生、家长、社会认可的教育，这种教育不符合教育学原理。
3.当前中国媒介素养教育的原则
中国媒介素养教育必须针对全体社会成员，这是由我们国家整体国民素质决定的。
从国外媒介发展素养教育的路径中，我们可以借鉴两点：一是将媒介素养教育的发展作为一场泛民主化运动的一部分，在这一运动中，媒介教育的“校外文化”逐步得到社会的认可并在学校的课堂中获得合法的地位；二是走超越保护主义的道路。在国外，媒介素养教育的初衷是保护学生抵御媒体不良的、消极的影响。媒介素养教育更多地和国民素质结合在一起。把媒介素养教育作为提高国民素质、公民素质的一种途径。媒介素养不仅仅是学生学习的内容，而且是社会成员必备的一种素养。
媒介素养教育的内容要和社会热点议程结合起来。现代社会政治生活的一个重要的改变是生活形态政治(Lifestyle Politics)的崛起。从国际性非政府组织的舆论动员到与性别、环境生态、和平等议题有关的社会运动，以及那些更具文化表达指向的行动，形态各异的这些集体活动都证明了这种政治的发展。②在国内，网民积极参与BBS讨论版上的议题也证明了这一点。从另一方面来说，媒介也是制造这种议题的中心。
从社区功能及社区在中国发展状况出发，构建社区在媒介素养教育中的角色
1.社区功能
社区的功能分为两个方面，一般功能与本质功能，前者主要是指满足人们生产生活需要的功能，按照传统社区的观念应该构建一个完善的功能体系；后者主要指社区在任何时期都必须实现的功能，或者只能在本社区完成的功能。社区的一般功能：经济功能、政治功能、教育功能、卫生功能、福利和服务功能、娱乐功能、宗教功能。社区的本质功能：社会化功能、社会控制功能、社会参与功能、社会互助功能。③
我国从2000年11月中共中央办公厅《关于转发〈民政部关于在全国大力推进城市社区建设的意见〉的通知》开始，大力推进城市社区建设，其基本思路是走民主自治的道路，让社区居民在民主选举、民主决策、民主管理和民主监督的基础上，形成自我教育、自我管理、自我服务、自我监督的机制。
2.社区是进行媒介素养教育的良好平台
社区是社会的单位，在社区内开展媒介素养教育是在社会现实框架下的教育实践，对象就是社会成员，符合媒介素养教育的原则。社会内的各种关系也在教育实践中得到体现，社会不同角色的参与能形成互动关系，扩大社会影响，产生良性循环。社区又不同于社会：社区比社会小，社区是人与社会连结的中介；在心理归属上，社区比社会有更强的认同感；社区内的居民人际交往更紧密。在社区开展媒介素养教育操作性强，针对性强，还能充分利用社区居民认同感强、人际交往紧密等特征。
中国的社区建设正在全社会范围内展开，利用社区建设这场运动，把媒介素养教育引入社区建设中的文化建设、组织建设内容中，通过社区建设中的教育活动、文化活动开展媒介素养教育。而且媒介素养教育能推动社区的建设，媒介素养教育能提高居民利用媒介技巧，让居民使用社区内的媒介来表达自己对社区事务的意见；媒介素养教育提高居民的批判能力，让居民积极主动地表达意见，参与社区事务，不再是被动地接受管理；媒介素养教育能提高居民的处理、转化、利用信息的能力，提升生活品质，使社区居民眼界开阔，素质提高，为社会建设创造良好的人的因素，有利于媒介素养教育话题的开展。
社区服务是社区建设的一项重要内容。媒介素养教育与社区民间组织能结合在一起。在社区内成立以媒介素养教育为目的的民间组织，以专业化知识，高效组织开展媒介素养教育。比如就社区居民关心的与自身利益有关的议题：环境问题、社会居民委员会选举问题、食品卫生等等开展教育。民间组织的自发性、公益性的特征，使社区居民有归属感、认同感，会更积极地参与。
3.社区的教育功能、社会化功能是社区开展媒介素养教育的优势
社区教育是面对社会成员的教育，是终生教育。是社区组织、民间组织利用各项文体设施与活动，为社区居民提供各种教育服务。包括社区阅览室、社区图书馆、社区生活征文、社区讲座、就业技能教育、社区家长交流会等。这类教育不仅提高了居民素质，还对社区规范、社区归属感的形成起了很大作用。社区教育也是社区生活必备的内容。媒介素养教育可以充分利用社区这类教育活动、教育设施，把媒介素养教育导入社区教育的内容之中。这种路径不仅扩展了社区教育的内容，也让媒介素养教育更便利地接触到教育对象。
社区生活与媒介有密切的联系。这种联系不是单纯指社区居民的媒介使用。民生新闻的兴起，社区生活成为新闻报道的重要内容，媒介与社区居民生活拉近了。比如江苏电视台的进入社区宣传文明公约活动。社区内利用网络对本社区议题的讨论成为一项参与社区治理的方式。社区内不同的利益之间的冲突，让各方都会有意识利用媒介表明立场，获取支持。比如业主与开发商的冲突。所以，这些与以往不同的媒介使用经历，使社区居民有了更多机会了解媒介工作流程，充分利用媒介功能。通过居民这些媒介经历，因势利导，社区居民可以了解到媒介素养教育的重要性和意义所在。这样媒介素养教育能真正地走入社会生活之中。
4.在社区开展媒介素养教育仍存在一些问题需要解决
现有的媒介素养教育主体如何从高校内传媒研究者，教育学者转向社区的民间组织？当前社区的民间组织发展并不成熟，民间组织如何把专业人士和组织自愿者结合在一起？面向社区居民进行媒介素养教育仍存在着一些启动上的困难。媒介素养教育开展需要资金上的支持。政府资金投入缺位，社会捐赠资金缺乏，都让媒介素养教育工作难以开展。
注释：
①张志安 沈国麟：《对中国内地媒介素养研究的回顾和简评》，《新闻记者》，2004年第5期
②［英］詹姆斯·库兰［美］米切尔·古尔维奇：《大众媒介与社会》，华夏出版社，第297页
③于显洋：《社区概论》，中国人民大学出版社，第28～40页