关键词：新课标；高中数学；情境教学
所谓情境教学，主要是指在教学活动中营造一种与教学内容有关的环境氛围，以此来促进学生进行知识理解与能力提升的教学策略。从实际的教学情况来看，教学情境通常具有一定的情感内涵，并且对于学生具有一定的启发作用，所以这一教学模式也逐渐成为开发学生智力、启发学生思维的有效途径。因此，在组织教学活动时，教师应对情境教学的理念有更加准确的理解，并以此为基础实施恰当的教学策略，同时要不断对每一个教学环节进行完善与优化，从而更好地保障教学活动的质量，也只有这样，才能为学生数学学习能力的发展创造良好的前提条件。
一、情境教学的必要性
通常来讲，情境教学策略具有十分广泛的应用价值，而具体到数学学科当中，其应用的必要性主要体现在以下几个方面：第一，激趣。这是情境教学最直接的作用，借助一些新颖有趣的教学情境，能够有效改变以往比较枯燥和乏味的教学内容呈现方式，从而增加教学过程的趣味性；第二，设疑。在学习活动中，需要引导学生从多个层次、多个角度、多个方面进行质疑，这通常是一个由浅入深、由表及里的过程。利用教学情境中的疑问点，能够有效引导学生进行质疑与思考，从而锻炼学生的思维能力；第三，引谈。在当前的数学教学活动中，提倡引导学生进行一些自主性的知识探索活动。但是，对于学生来说，很多数学知识都具有一定的抽象性，而教学情境的创设，则可以将教学内容直观呈现出来，并给学生提供具体的探究角度，从而优化学生的知识探索效果。
二、教学情境的创设方式
1.在生活背景中创设情境
从学科特点来看，数学学科中的很多知识内容都是从实际的生产和生活中抽象出来的。随着数学研究的不断发展，研究内容已经在最初研究对象的基础上产生了一定的变化，并使数学知识具有了较高的抽象性，这使一些学生误以为数学是与实际生活脱离的，再加上数学知识具有严谨的逻辑性，所以使学生对数学知识望而生畏。因此，教师可以联系实际生活进行教学情境的创设。这样一来，不但可以使学生充分认识数学知识的实际应用价值，而且能够在一定程度上降低学生的知识理解难度。
以《不等式》为例，教学“均值不等式”的相关内容时，我结合实际生活中的一个具体场景创设了教学情境：某商场为了回馈顾客，决定在周年庆活动时进行两次打折促销活动，现在初步制定了三种方案：（1）第一次活动以p折的优惠对商品进行促销，第二次活动以q折的优惠对商品进行促销；（2）第一次活动以q折的优惠对商品进行促销，第二次活动以p折的优惠对商品进行促销；（3）两次活动均以（p＋q）/2的优惠对商品进行促销。请问按照哪种方案开展活动，才能降价最多？再比如有这样一个具体问题：已知m、b、a三个数均为正数，并且b要大于a，试证明：（a＋m）/（b＋m）＞a/b。在解决这类问题时，我进行了生活化的改编，要求学生将其视为向一杯盐水中加入一些盐，盐水是否会变得更咸的问题。最终，借助生活化的教学情境，有效促进了学生数学应用意识的发展。
2.在相关学科中创设情境
数学是一种十分重要的形式科学，是不同领域学习和研究活动中必不可少的工具。由此可见，数学与其他学科通常会存在十分密切的联系。如：概率知识与生物学科中的遗传规律、立体几何与化学学科中的物质结构等，都具有十分紧密的联系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在创设教学情境时，教师可以将数学知识与其他学科联系起来。这样一来，不但可以从不同的知识角度促进学生的理解，而且能够强化数学学科的基础性与工具性特征。
如：在讲解“正四面体”的相关内容时，我将其与化学学科的知识联系了起来，引入了甲烷（CH4）这种物质的分子结构。在教学时，我引导学生思考了一个问题：怎样求甲烷中C—H键的键角大小？然后，我呈现出了甲烷的分子结构图，从图中可以发现，碳原子在一个正四面体结构的中心位置，4个氢原子在处于四面体的四个顶点处。我引导学生将四个氢原子的和碳原子连成四条线，并将两两组成的角设为θ，所以C—H键的键角大小就是θ，这样就十分容易求出cosθ的值是﹣1/3。由此可见，在数学教学情境的创设中，教师应该充分重视不同学科之间的联系。
3.在古典数学中创设情境
新课标明确指出：“数学是一种重要的文化，是人类文化的重要内涵，在教学活动中，应该有意识地体现出数学的文化价值”。因此，教师应该对数学文化的发展历程进行深入的挖掘，并以此为基础进行教学情境的创设。利用这种教学情境创设方式，不但对于学生的数学知识学习具有十分重要的促进作用，而且能够引导学生对数学进步的历史轨迹进行探寻，从而使学生受到优秀文化的熏陶。
在《等差数列的前n项和》这部分内容的学习中，我利用一段历史材料进行了教学情境的创设。这段材料出自于南北朝时期所著的《张丘建算经》，著作中有这样一段话：“今有女子不善织布，逐日所织的布以同数递减，初日织五尺，末一日织一尺，计织三十日，问共织几何”这段材料主要是说女子每天的织布数量会以相同的数量逐渐减少，求三十天之后织布的总量是多少。或者可以引用《庄子》中的一段话：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，在这段论述中，同样包含着等差数列前n项和的相关原理。最终，通过这种情境创设方式，既促进了学生对这部分知识的理解，又扩大了学生的知识积累。
4.在实验操作中创设情境
正如前文所述，新课标中一个十分重要的理念是“以学生的发展为本，促进学生进行更加积极主动的探索”。这一理念主要表现出了两个基本要求。一是要充分尊重学生的课堂主体地位，二是要不断丰富学生的学习方式。而为了满足这一要求，组织学生进行数学实验无疑是一种有效的方式。因此，教师可以借助实验活动的方式创设教学情境。这样一来，可以使学生通过动手操作的方式深入探究所学内容的知识规律。同时，这种方式还可以进一步优化课堂氛围，从而激发学生的学习动机。
如：在引导学生学习“数学归纳法”时，我组织学生进行了多米诺骨牌实验。从具体内容来看，数学归纳法的知识原理类似于多米诺骨牌的特征：当第一张骨牌倒下之后，那么与之相邻的下一张骨牌自然也会倒下。而利用这个实验，也使学生更加准确地理解了数学归纳法的定义和本质。
总结来说，在当前的高中数学教学活动中，创设良好的教学情境十分符合新课标的理念与要求。因此，教师应对数学教学内容进行更加深入的研究，并以此为基础创设更加符合学生认知特点的教学情境。同时，还应该有意识地将情境教学的方式与其他教学手段进行有机融合，以及来促进教学过程的优化。此外，在这种教学模式的应用中，必然也会出现一些新的问题，教师应该及时针对这些问题对教学活动进行调整，从而循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
参考文献：
[1]李海潮.浅析情境教学在高中数学教学中的应用策略[J].新课程导学,2019,(30):42.
[2]丁亚萍.高中数学教学中的情境设置策略研究[J].数学教学通讯,2019,(24):46-47.
论文作者:白锦
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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