立足课堂，提高学生英语口语能力，本文主要内容关键词为：提高学生论文,英语口语论文,课堂论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新一轮课程改革的深入实施，《英语新课程标准》对高中英语口语能力，即对“说”的能力提出了更具体的要求。即着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力。而在实践中，很多学生感到掌握英语口语有困难，而高中学生繁重的学业负担使他们也没有很多时间在课外练习说英语，因此，如何改善英语口语教学、如何鼓励学生多说多练（特别是在课上如何多说英语）是摆在英语教师面前的重要课题。
一、高中英语口语教学的现状
从普通高中教学现状看，很多学校还是处在老师唱独角戏，学生听的教学方式，学生口语能力与其他听、读、写几项能力相比仍然是薄弱环节。优秀生和困难学生口语能力差异悬殊，而且相当比例的学生仍不能用完整的句子清楚表达思想，表达中语言不符合英语国家的社会生活习惯，语法结构混乱，用词不当，使听者难以理解。造成这种状况的原因主要是：(1)学生的词汇量少，语言表达能力差。(2)教师的不正确纠错方式与否定的情感反馈使学生产生心理，而放弃进一步交际的愿望；(3)教学材料或教学内容未能激发学生的兴趣。(4)学生对所呈现的语言形式未能熟练掌握，因此学生的兴趣与热情未被激活；(5)在引出有关话题时，教师未能给予充分的示范，学生头脑中的有关知识未能进行相关的衔接，学生只能凭借其大脑中的有限信息进行交流。因此，不少学生对教师提出的话题觉得没什么可说或不知说什么。(6)教师在课堂设计交际任务时未充分考虑语言的难度，出现了非学生语言能力所及的情况。基于上述原因我们只能通过理论研究和实践在课堂教学上加以改进，从而找到适合普通高中学生情况、提高学生口语能力的教学策略。
二、提高学生英语口语能力的教学策略
营造一个适宜学生开口的环境。《新课标》倡导以“学生能做什么”为目标，以任务型教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务目标。在师生之间频繁的交流、讨论中使学生产生思维的撞击，进出智慧的火花。
然而，在我执教的两个班里，大多学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口。一般情况下，课上有两个因素影响学生开口说英语：一是他们不会或不易用确切的英语表达他们的意思，二是他们怕出错。而在很多情况下，学生出错是因为他们太紧张而造成的，所以，为学生创造一个适宜说英语的环境是课堂教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。英语教师一般可采用以下几种方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛，消除学生的紧张和恐惧心理。根据不同的话题，可以进行科学的分组，如同质组合，异质组合，使高、中、低不同英语水平的学生友好合作，都有表达的机会。保证人人参与，人人有位，人人有为。尽量把学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。其实在新教材中，每一单元的主题都非常贴近现实生活，学生都比较熟悉。把全班同学分组，每个组讨论一个话题，同时让每个组选出一位组长 （负责统筹，并监督每位组员用英语参与讨论），一位记录员（负责记录组员发表的观点），一位发言人（负责将本组的观点向全班同学报告）。有了明确的任务和分工，这样讨论的效果通常比一般的自由讨论要好得多。讨论时学生可以相视而坐，像座谈会一样，以增加课堂的亲切气氛。当学生用英语回答问题或表达自己的观点时，允许学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。有条件的学校可以让学生走出教室，到室外上英语课。跳出了教室的框架，学生的思维也会跟着跳出思维定势，这有助于学生有感而发。
采用多种有效的教学方法。教师应尽力采用多种方法让学生在课上练习说英语，这一点很重要。实践证明，训练学生“说”的教学课的成功，主要在于学习者能否在课上选择他们所想读、想听、想看和想谈的内容。英语课堂上，教师可利用对话课与生活常识衔接，开展口语活动。中学教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职(Jobs)、旅行(Travel)、急救(First Aid)、体育 (Sports)、未来生活(Life in the Future)等等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。教师可采用下列方法进行操练：
(1)各抒己见。高中的英语课上，在引入课文的时候有时会有一个Free talk的环节。英语教师可以根据将要涉及的内容选择那些学生感兴趣或有过的经历为相关话题让学生发表自己的看法。因为这些问题是开放式的，并没有固定的正确答案，而且这些话题比较贴近学生的生活，学生也有话可说。
(2)课前演讲。利用课前两分钟，每天由一位学生或用英语给大家讲一个故事，或给大家读一条英语的警句格言，或唱首英文歌曲等等。既能使学生尽快进入学习英语的状态，又能增进学习兴趣和学习氛围，更有助于听说能力的提高。
(3)角色扮演。让学生通过角色扮演练习情景对话。在初中的英语课上，英语教师通常是学生分角色表演课本上的对话或根据课本上的对话改编一个类似的情景，而在高中的英语课上则通常让学生根据课文内容改编对话并分角色表演出来。
(4)故事复述。让学生根据课文内容用不同的人称进行复述。复述的好处就在于学生不用担心没有内容可说，学生既可以模仿并巩固课本上的内容，同时也训练了灵活运用的能力。
总之，教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好得掌握“说”这门技能。
教师的鼓励是必不可少的。要让学生开口说英语，作为教师就不能计较小错、小毛病。讲语法固然能提高学生使用语言的准确性，但学生使用语言的流利程度不够。准确性和流利程度本身就是一对矛盾存在于语言学习过程中，但按照语言习得的规律，学生的参与热情与语言熟练程度的提高关系非常大。教师应该让学生用英语表达，允许学生犯些错误，随着交流的增加，学生对自我的要求会更严格，所犯的语法错误也会越来越少。英语对学生来说是外语，作为初学者，学生在表达思想时出现这样那样的错误都是学习过程中的正常现象。要使学生有信心，保持用外语表达的欲望，就不能计较一些小错，否则会得不偿失。
当然，这并不意味着教师就能放任学生所犯的错误。教师应该严格要求学生，每当学生说完后，要及时指出他们语言中的比较明显的错误，例如：发音不正确的词、严重的语法错误等，但无论如何，即使在纠正学生的时候也要注意用词，不能打击学生开口说英语的积极性。每当学生用英语参与完课堂活动或是在活动中有一定的进步，教师应由衷地给予学生真诚的鼓励和肯定，让他们感到教师非常尊重他们的劳动、看重他们的意见、珍惜他们的进步、感激他们的合作和配合，同时，学生自己也会觉得自己又取得了进步，有一种成就感。
教师悉心的指导也要跟上。当学生通过教师的调动和安排，创造了学生说英语的积极活跃的气氛后，教师在各个活动中进行具体指导要跟上，固然学生的主动性应得以鼓励和尊重，但这并不意味着教师不给予指导和评价，毕竟，教师的指导和帮助是课堂教学和教育必不可少的一部分：(1)教师在要课堂上要尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生。(2)教师不仅要像演员一样来感染学生，给学生以演示和示范，更要像一个导演一样，让学生充分展示他们的英语才能。(3)有必要给学生足够的时间，准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划，对话长短可以根据不同的学生的水平来定。在很多情况下，教师怕教学任务完不成而没有给予学生足够的时间思考，以至与学生在没有充分准备的情况下不敢贸然开口。事实上，对学生来说，老师的指导对他们有很大的帮助，学生知道他们走在正确的轨道上。有些学生由于对自己的期望过高。
教师要有适当的评价体系。新课程改革要求教师要求打破传统的单一分数制，采用多元的、多样化的评价机制。改革评价体系，确立具体评价体系，实施形成性评价，建立学生《个人成长档案袋》，注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛（合作学习）各方面，采用自评、组评、家长老师评价相结合方式，体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化，从而有力地起到对英语学习全过程的监控作用，达到激励学生的目的，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，从而培养和激发起学习英语积极性和自信心，提高综合运用语言能力。我们以口语测试、建立学习档案和课堂评价为例。在口语测试方面，在课堂上坚持让学生做值日报告(Free talk)，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动，要求学生语音语调基本正确。评价方法：老师给值日生当场评价，作好记录，另外每学期评定2次，按学生层次，口试分三种题型：机械型（朗读课文、回答老师简单问题等）、练习型（如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生之间承担角色进行表演），并将口语成绩按 10%比例记入期中和期末总成绩。
三、课堂英语口语教学中应注意的问题
立足课堂，积极开展丰富的课外活动。口语能力的提高需要大量、反复的实践，仅靠口语课上的训练是远远不够的。要搞好英语口语课的教学，不能局限于课内辅导，还要创造条件引导学生开展丰富多彩的英语课外活动，如利用多媒体播放英语原版电影，以便提高学生参加口语练习的兴趣和积极性。通过学习小组、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多的运用英语的机会。
教师在课堂教学中的谈话要适当。英语课堂教学中，英语教师说话的量的多少是非常重要的。说话的量太少，将直接影响到学生的输入信息量，因为在英语课堂教学中，教师说的内容是学生接受外语信息刺激的主要方面之一；而如果教师说的过多，又势必缩短学生的练习时间。所以，教师必须根据每节课的教学目的，来确定自己在一堂课中说话量的多少。
教师要注意因材施教。口语教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采取“吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
学生实际上说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己，如果教师努力创造一个说英语的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，学生会非常积极地、自动地和自然地说英语，只有这样，我们的英语新课程改革才能顺利地进行。