（南部县盘龙镇小学 南部 637300）
小学语文生活化教学，就是将小学语文教学活动置于现实的生活背景中，以激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。语文来源于生活，在生活中教学语文，这是“大语文教学观”的需要。《小学语文课程标准》指出：“课程标准提出了综合性学习的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”要促进学生语文素养全面协调地发展，在教学中，我们小学语文教师就必须将教育与生活紧密相连。那么，在小学语文教学中，如何坚持教学生活化呢？
一、构建生活化的师生关系，让语文教学生活化
在小学语文教学中，要做到语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系。因为师生关系作为学校生活中的最基本关系，是开展教育工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果。学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，就会从中感受友爱，体会友谊，增强自信，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，积极进取，努力拼搏，对人生充满希望。可以说，良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了小学语文生活化教学的正常开展。
二、营造生活化的教学环境，让语文教学生活化
无论是大到校园环境的规划还是小到教室的布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。在教室的布置上，我会随着季节变化，和学生们一起动手，把教室布置成多种不同的风格，让学生在绿绿的草地上、在红红的花丛中、在蝉鸣的林间小溪旁、在丰收的原野中、在雪花的祝福中诵诗读文、学习语文。
同时，我还根据学生的兴趣爱好，在教室里开辟植物角和动物角，让孩子种花养草，养他们喜爱的小动物，诸如蚕、金鱼、泥鳅、龙虾等等，既培养了学生们的观察力，又陶冶了他们的情操；开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但目前还没有解决的问题和研究的内容公布出来，和大家共同探讨，培养孩子的探索与合作精神；开辟科技角，鼓励同学们选择自己感兴趣的科学问题，邀请学有专长的老师作讲座。以拓宽学生语文视野，提高学生科学意识……这样的生活化了的教学环境，就是一个微型的社会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，促进了他们的全面发展。在这样生活化的教学环境中，学生是充满个性和灵气的鲜活的生命，生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。
三、深入挖掘教材生活因素，让语文教学生活化
现行小学语文教材，生活气息愈来愈浓。我们教师要善于发现和挖掘其中的生活因素，已进行生活化教学。以人教版语文第十一册为例，就选编了大量极富生活趣味的、学生在生活中能听到、见到、说到的内容作为教材内容。比如，《荔枝》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《童年的发现》《21世纪社会集锦》等。这样的内容既源于学生的生活，又高于学生的生活，教学时善加利用，就能激发学生学习的兴趣，提高语文学习的效率。
四、组织学生表演教材生活内容，让语文教学生活化
小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。在教学中，根据文本内容编写课本剧，组织学生表演，再现文中原有生活的情境，这样就能激发学生对文本的兴趣，引导学生走进文本，对文本作深入地体验与探究。例如，在教学历史题材《将相和》一文时，文本所提供的内容是三个相互独立又互为联系的故事情节，为了让学生深入体会文本内容，再现当时的生活情景，我组织学生分别查找资料，了解当时的历史背景，体会当时皇宫生活状态。之后我让学生先在小组内预演一下，然后再组成评审组评定最佳演出的小组。通过相互比赛、相互评判，学生体验了当时皇宫生活的情境，对当时人所穿的服饰以及表演时的人物语言都有所感悟，表演起来惟妙惟肖，引人入境。情境演绎在学生的原认知与文本间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。
五、使用多媒体辅助教学，让语文教学生活化
有些课文内容与今天有一定距离，学生难于理解。在教学中，使用多媒体辅助教学，可拉近学生与文本内容的距离，更好地理解课文，从而提高教学效率。例如，在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，我借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫地引导学生进行有感情地练读，配上精心剪辑的音乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟王二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
六、联系现实生活教学，让语文教学生活化
语文源于生活，生活中处处有语文。比如，学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。在我的班上，班委选举，让学生写自荐书上台演讲；每堂课前请一名学生作“ 2 分钟演讲”，评论班级生活都交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会，让学生写《我设计的主题队会》说明书；鼓励学生读书看报听广播，参加文艺体育科技赛，经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
再如，社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ XX 啤酒，步步领鲜”、“使用 XX 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
总之,生活是小学语文教学的源头活水。我们只要做到小学语文教学生活化，使学生在感知生活、体验生活、探究生活的基础上，才能引导学生真切理解语文和生活之间的内在关联，才能让学生在热爱生活的同时热爱语文学习，才能真正提高小学语文教学质量。
论文作者:彭春雨
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/6
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