何琼英 四川省西充县双凤中学 637225
【摘要】随着新教育形势的不断深入，课堂教学的形式以及方式也发生着翻天覆地的变化。对于历史学科自身而言，其具有极为重要的知识价值与学科价值，教师在教学过程中可以运用多种处理手法对学生进行教学输出，以调动学生的学习兴趣，从而提高教学效率。教师在开展教学活动的过程中，对于生活化的教学模式越来越偏爱。
【关键词】生活化教学；初中历史；应用策略；
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-143-01
文中结合生活化教学理念在高中历史教学中的应用意义，在当前教学大环境，提出了应用的具体策略，通过改变传统单一模式下的教学方法和教学理念，建立系统化的历史知识体系，保证高中历史教学质量。
一、生活化理念在初中历史教学中的重要性
初中历史教学过程中，为了保证教学质量，历史教学需要把握好的两大方面。一方面是要培养学生的学习兴趣，在此基础上培养学生的逻辑思维能力和情感态度，以便能够对历史事件及人物形象做出理性评价；另一方面是扩展课堂教学内容，与生活紧密相连，不断增加学生的课外知识，进而达到开拓学生历史视野，能够真实感受到历史的进步。文中提出了将生活化理念应用到初中历史教学中，就是在提高学生的学习兴趣的同时，将课本知识与生活紧密相连，让学生以较强的积极性和主动性深入了解历史，从而达到提升历史教学质量的目的。
二、将历史问题生活化贯穿于整个教学过程中
新课程标准中强调学生们的主动性学习，并注意培养学生们将所学知识应用于现实生活中，以此来自主解决实际生活中所遇到的各种问题。那么，教师们就要在课堂上时时以此为原则和理念来进行渗透，帮助学生们在历史素材中寻找解决现实生活中所遇到问题的线索，并教会学生们以史为鉴的方法，使学生们感受到历史与生活的密切，将他们所熟悉和了解的社会实际问题，例如环境问题、治理垃圾问题、浪费问题等予以结合，为学生们创设真实的情境，最大限度地调动学生们学习历史知识的积极性和主动性，进而实现课堂有效性的提高。比如，在讲到“隋朝大运河”这部分历史内容时，我们就可以设计如下的探究式问题，即：隋朝大运河对生态环境方面有什么影响？那么，学生们在学习历史知识时就会以身边所接触的实际情况来进行类比，教师引导他们在与之相关生活中寻找问题和答案，这样就可以巩固学生们对于历史知识的掌握，又可以使得学生们通过切身感受来体会到历史学习的价值，是一种培养学生们应用意识的途径，也提高了学生们的历史素养和学习效率。
三、从生活化的实际问题引出历史教学内容
新课改背景下，要不断创新教学方法和教学理念，要求教师要打破传统单一的教学模式，发挥学生在课堂上的主体作用，教学活动以提高学生的能力为主要目标，从而更好的完成历史教学任务。而教师在整个教学起着引导和组织的作用，在教学实施过程中，要不断引导学生，才能提高学生的学习能力。教师可以在每节上课前，通过生活化的实际问题引入本节知识的学习，这样不仅调动了学生对本节知识学习的兴趣，而且帮助学生更容易的掌握历史知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
四、树立生活化教学理念，制定合理的教学目标
在以往的初中历史教学过程中，多数教师都秉承“唯分数论”的教学理念，在教学之中采用教学策略的唯一标准就是为了“提高学生分数”，这种功利化的教学理念确实在一定时期内发挥了其应有的教学作用，但随着新课程改革的逐步发展，课堂教学不再“唯分数论”，而是重视学生的学科核心素养及综合素质的发展，这就使得功利化的教学理念不再适宜现有的教学局面。对于现有的综合化、素质化的教学目标而言，教师必须在教学中树立生活化的教学理念，从而在教学之中制定合理的教学目标，这样才能符合新课程改革与学生自身发展的要求。而对于一名教师而言，其价值的发挥不仅仅在于其拥有的学科意识及学科知识范畴，还包括教师自身所具有的学习观念与态度。学科教师作为学生在这一学科学习上的引路人，其自然会对学生的学习产生影响，而这一影响的好坏则由教师的态度所决定，这就要求教师扭转原有的“唯分数论”的态度，树立新型的教学理念。如在教学“宋元文化”这一课时，笔者就不再纠结于原有的知识结构，而是转向对学生进行拓展教学。在原有的教学设计中，教师只需要为学生介绍宋元时期的知识文化并引导学生掌握即可，但这却不适用于生活化教学策略下的历史教学，在教学过程中，笔者从宋元文化作品中为学生拓展了相应的生活化知识，如从《水浒传》这本小说入手引导学生去考究宋元时期的人物服饰。值得注意的是，这本小说本属于明清小说的序列，但其内容却是描述宋代的生活。笔者在教学过程中特意淡化了这一特质，而是强化了其内在的知识归属，即在教学过程中引导学生对《水浒传》中涉及到生活场景的内容进行探究，而探究活动也依托于学生已经习得的知识内容并与现实生活进行对照，这种与以往不同的学习方式调动了学生的学习积极性，拉近了学生与历史学科知识的距离，极大地促进了初中历史学科教学的开展。
五、掌握学生学习情况，挖掘生活中的教学素材
在以往的教学过程中，教师缺乏对学生学习态度的关注，往往只关心自身的教学进度，这自然不利于历史教学的开展。作为教师，想要对学生进行生活化的教学，首先就应当主动去掌握学生的学习情况，这样才能对学生进行有的放矢的生活化教学。同时，历史是已经发生过的事情，且由于年代久远，学生在学习过程中很难产生共鸣，这就要求教师应当从学生生活入手，为学生挖掘与生活实际相贴合的教学素材。
六、创设生活化教学情境，拉近师生之间的距离
教师在生活化教学过程中要拉近自身与学生之间的距离，为学生创设生活化的学习场景，这样才能促进学生对历史知识的了解与掌握。这种生活场景的表现形式可以多种多样，只要达成目的即可。如在教学“安史之乱”这一知识点时，笔者就要求学生编排表演，将这一幕真实的历史展现出来，而学生也可以在这一过程中感受到历史学科的魅力，进而提高学习效率。
教师若想提高历史学科教学效率，就要从自身入手，结合学生的学习兴趣与生活实际，将历史事件和学生生活紧密结合在一起。为了达成这一教学目标，教师需要在生活中开展探索，搜集生活中的历史信息，再通过整理加工在课堂上反馈给学生。
参考文献
[1]童乐敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].新课程，2015（05）.
[2]李敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].黑龙江史志.2015（15）.
论文作者:何琼英
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
标签：生活化论文; 历史论文; 教师论文; 学生论文; 知识论文; 学生们论文; 过程中论文; 《中小学教育》2019年2月04期论文;