摘要：新课程改革给小学语文规定了总体框架，更赋予了许多精彩的内容及更加丰富的内涵。小学语文教学改革也给语文课堂吹来了新风，这是一股清新之风、创新之风。但是不能为了增强小学语文课堂教学中的互动活动，却忘记了小学语文教学之根本，回归教学的本位、探寻语文教学的本位是真谛。教学中，教师要把握小学语文教学的本质，以教学大纲为依据，注重文本教学，较好地开展语言实践活动。
关键词：小学语文 回归本味
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0086-01
面对课程改革的浪潮，教师的角色重心发生了变化。教师用“语文的方式”上好语文课，显得更加重要。这不仅是停留在语文的内容、人文的层面上，更重要的是语文的形式，即语言的解读，国学经典的再现，从儿童的视角出发，培养学生学习的兴趣。那么，如何用“语文的方式”，教出纯正、浓郁的语文味呢？
一、兴趣洋溢，叩响语文教学之门
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师教学首先应该引导学生快乐学习，那么这“快乐”从何而来呢？学生在学习中的快乐源泉来自于兴趣，因此，兴趣的培养显得尤为重要。“兴趣是最好的老师”，兴趣作为一种自觉的动机，是学习积极性和自觉性的起点，甚至为人生的发展奠定重要的基础。
如何来培养学生的兴趣呢？小学阶段，课堂主人是儿童。教育儿童，应顺从儿童喜欢嬉戏的天性，蹲下身子关注儿童的生活和需求，着眼儿童的生命成长。兴趣永远是孩子成长路上最好的老师，我们要循序渐进，从孩子们的兴趣入手，帮助他们“学会走路”，并在前进的道路上享受快乐。如在教学课文《雨后》时，我可以从儿童的角度出发，教学中，先通过多媒体创设夏天大雨过后的情境，然后再唤起学生玩水、踩水的生活体验，甚至时逢雨季，也可以让孩子们放肆一回，在雨后的操场上跑跑跳跳，来感受兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，体验与水共乐、与泥共舞的情趣。相信这样的教学将激起学生的童趣。
二、崇尚简约，追寻语文本色
简约主要是对传统的语文学习经验的重视，对语文本色学习的追寻，使复杂的内容简单化，使冗长的教学更加便捷，让繁多的教学方法更加简单易行。在语文阅读教学中，让读贯穿教学的始终，在读书活动中，还要以文为中介，在教师、学生、文本间实现完美的融合，实现三者之间的对话。在学习人物中，还要感受这一人物的内在美，并引导学生加强阅读，在读书中做好“批、画、注、写”这四步，真正地实现“不动笔墨不读书”，要求小学生认真写字，姿势要端正，在朗读时要心到、眼到、口到。有了良好的语文学习习惯，学生的听、说、读、写能力也会增强，学生对于语文的感受变成一种享受。
在平平淡淡中教学生语文，曾经为了课堂更精彩，教师引导学生分析课文，学生谈自己的看法，课堂上五彩纷呈，好不热闹，大家是乐在其中。但是，一堂课下来，学生能掌握多少知识呢？这也就应了庄子的名言：“得意而妄言。”还有，多媒体技术的到来，使得一部分教师担心自己落后于时代，在教学中大量地运用课件，在课外搜集很多相关知识，误认为这才是最富现代气息的好课，这样做反而得不到应有的效果。
三、“语文味”润色，助力本位教学
一堂成功的语文课最核心、最关键的东西是语文的本色，所以我们该回归语文本色，即“语文味”。
什么是“语文味”呢？在生活中，我们读一篇文章着眼点往往在于获取这篇文章所反映的思想感情，是得其意而忘言的，但在语文教学中，我们的目的不仅在语文所负载、传达的内容，更在语文本身。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得和积淀语感，而且表现在引导学生从炼字的角度品位语言，思考这样的思想感情为什么要用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。
1.巧炼字，重体悟。
在《我是什么》一文的教学中，让学生们明白“水会变来变去”固然重要，可让孩子们体会课文语言的准确性也不能忽视。如“我在空中漂浮着，碰到冷风，变成水珠落下来，人们就叫我‘雨’。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我‘雹子’。到了冬天，我变成小雪花飘下来，人们又叫我‘雪’。”这一段的教学中，可以重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了再读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。
2.诵读成章，韵味隽永。
要教出“语文味”，必须对课堂“语文地”思考，按照“语文的方式”来进行教学。首先引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语活动来品味语文。叶圣陶先生说过，学习课文第一步应该“通读课文”，“知道文章之大概”。由此可知，语文课堂不应该是安静地一味接受，而要改变原有的“独白”，走向“对话”。所谓的“对话”，即实现人与文本的内在交流。一堂语文课能否出“味”，“味”浓不浓，主要看学生与文本是否发生了交流，这种交流是否深刻、流畅和完整。
3.慧眼识留白，童心巧创造。
在我们课堂上，我们可以给学生机会，引导学生举一反三，超越现有的知识，进行创造。当然这样的方法不胜枚举。从最简单的形式说起，平时课堂上教生字，后引导学生组词、造句，这也是创造，简单的创造。教学《为了他的尊严》时，当讲到独臂乞丐单手搬砖的情景时，我让学生挖掘文本的留白，想象乞丐搬砖时的心理活动，并把他写下来。最后再分角色读。
语文课对人的关注和培养不是空洞的，而是通过学习来实现的。换句话说，语文课必须通过听说读写的能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，如果没有了听说读写能力的培养，那语文课就没有开设的必要。学语文就是为了学习语言，为了能正确理解，运用语言文字；语文教学的根本人物就是组织指导学生学习语言，培养学生的听说读写能力。
总之，语文是一门教学科目，也是一种重要的交际工具，对于语文课程来说这是一个最基本的特点。教师要不断地更新教学观念，提高小学生的语言文字能力。在课堂教学过程中，教师要以语文教学为本位，杜绝教学中的华而不实，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
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[3]包天仁.基础语文教改论坛.小学教师卷：第三集[M].吉林教育出版社，2010-11.
[4]薛炳群主编.《小学语文有效教学策略》.山东大学出版社
[5]赵绍军主编.《小学语文课程教学论》.郑州大学出版社
论文作者:杨永华
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
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