熊银华[1]2003年在《论中学课堂口语活动与交际能力的培养》文中提出英语课堂教学如何进行，已经成为英语教师们长期关注的焦点。近年来关于如何在课堂上提高学生的口头交际能力已经有了大量的研究。但是迄今为止，实用的、具有操作性的方法却很少。本文试图阐明口语活动与交际能力的关系，并且创建对话、阅读、语法、听力和写作等五种课型的课堂口语活动的教学模式。 教学是老师和学生之间的交际活动，是交流思想、情感和信息的过程，因此，教学的本质是交际。但是交际是通过各种各样的活动表现出来的。我们可以说信息的输入和输出都是通过活动来实现的。所以组织课堂活动非常重要，通过口语活动，学生的英语水平不仅能够得到提高，而且他们运用英语的能力也能得到培养。因为在活动中他们说英语的焦虑程度和害羞度变得越来越小，所以他们就有更多的机会和勇气参加活动。日积月累，他们的口头交际能力就能得到培养。在本文中，笔者首先对湖南省浏阳市的几所农村中学的英语教学情况进行了调查，从中了解到学生的英语成绩，特别是口语能力特别差的原因是学生课堂活动时间太少，老师的教学方法陈旧。从而得出培养学生的口头交际能力特别重要的结论。然后论述了开展课堂口语活动是培养交际能力的最有效的途径。最后设计了对话、阅读、语法、听力和写作等五种课型的课堂口语活动的教学模式。 五种模式在一所农村中学实施了一个学年，获得了良好的效果。实践证明五种课型的教学模式是有价值的，实用的和可操作的，能够在中学进行推广。
吴平[2]2009年在《初中语文课堂口语交际活动教学及评价探究》文中认为语文教育要实现其服务社会的功能,就必须重视学生口语交际能力的培养。语文新课标提出的“口语交际”培养目标,反映了课程改革对语文应用性价值的重视,也是时代发展的必然要求。然而,由于传统教育观念和教育体制的束缚,口语交际教学历来不为人们所重视。虽然口语交际教学在理论和实践上都有了一定的发展,但口语交际教学的结果仍不容乐观。例如,在新一轮课程改革中,已有的理论研究,并没有完全真正落实到教学实处;课堂教学过程中将互动的口语交际放置于单向的个体语言实践中等等。总之,学生的口语交际能力培养缺少一套行之有效的可操作方法。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在教学建议中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养,坚持在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。以此为据,本文试图寻找一条以活动为依托,以活动评价为突破口的课堂口语教学的可行之路,从而达到培养和提高中学生语文口语交际能力的目的。本研究从梳理口语交际教学的研究及文献着手,界定“口语交际”内涵,诠释语用学知识、“做中学”教学思想和交际语言学测试模式。以初中语文口语教学中现有的问题为切入点,对课堂活动教学及活动评价进行了客观地分析和探索,力图构建一个课堂口语交际活动体系和活动评价机制。本文还收集并总结了若干口语交际活动范例,进行点评和剖析。同时,大量与口语交际评价有关的评价标准和评价量表也一并收录,并结合教育评价理论进行了分析和总结。在附录中列出在教学实践中自编的各常用活动评价表。评价表以不同形式呈现,对评价标准有明确说明,从理论和实践上探索活动及评价体系的可行性。在借鉴分析国外口语交际活动的基础上,整合国内传统口语单项技能训练活动,系统地分析课堂口语交际活动构成要素和活动原则,并以此为指导,提出课堂口语交际活动具体实施体系和方案。通过分析和比较教育评价类型,提出评价标准和评价量表是目前解决口语评价成绩缺失的有效手段。评价标准是评价目标的表达方法;评价量表是评价目标在评价过程中的有效实现。在此基础上结合课堂口语交际活动特点构建课堂口语交际评价机制。本研究结果期望为中学生口语交际能力培养提供可行的方法;为测评学生口语交际学习情况提供有效的评价工具。最终使口语交际教学能够在中学语文教育体系中发挥应有的功能;使口语交际教学真正落到实处;使学生的口语交际能力得到实质性的提高,以期对语文教育中落实口语交际能力的目标略尽绵力。
安凤[3]2013年在《初中语文课堂口语教学研究》文中提出一言之辩,重于九鼎之宝；叁寸之舌,强于百万之师。随着时代的发展和社会的进步,口才的作用更加显着,一个“不会说话”的人很难在现代社会取得成功。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出,“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。新课程标准还第一次将口语交际提升到了与识字写字、阅读、写作、综合性学习同等的高度。这些无疑表明口语教学是语文课程的重要组成部分,也说明了我国的口语教学已进入到一个新的发展阶段。本论文选择口语教学为研究对象主要就是基于此点认识。在“口语交际”教学一词尚未提出之前,学界及一线教师关于口语教学的研究和实践大都以听话能力和说话能力培养为主,着眼于静态的语言知识的传授,忽略了听说之间的双向互动。待到新课程改革提出“口语交际”的教学概念后,听说双方的互动性受到了重视,但矫枉过正,对交际能力的过度强调使得最基本的倾听、表达能力在某种程度上被忽视。本文在表述上选用“口语教学”而非“口语交际教学”,就是意在肯定交际教学价值的同时,突出耳听口说能力培养的重要性,这也是面向初中生校园口语使用实况的选择。另外从已有的研究看,对语文课堂口语教学的构想大多建立在专门的口语课程基础之上,这与我国现行的中小学语文课程体系不相符。源于这些问题背景,本论文尝试以语文课堂为研究领域,以初中口语教学为研究对象,探寻更加适宜我国当前教学实况的口语教学策略,以资切实提高学生的口语能力。本研究通过文献法、调查法和案例法展开探究。论文第一章对口语和口语教学的内涵、特征进行了说明,对口语教学的常见误区作了辨正,并对国内外口语教学的研究进行了梳理和比较。第二章从听说心理、人本主义和语言学习理论入手阐释了开展口语教学的意义和理论支撑。第叁章对课前口练进行了全方位的描述,侧重说明了课前口练的应然性功能、实践原则及实践要素,论证了课前口练的实践效果,同时对课前口练的优长与不足作了分析,提炼出了可供口语教学借鉴的经验与做法。第四章由课前口练推衍至语文课程的叁大主干——阅读教学、写作教学、综合性学习,围绕这叁种课型中的常规教学方式,对具体的口语训练方法进行了教学要求和功能价值的阐述,提出了可普适的操作建议。相较于具体策略,论文中所提的一般策略则是有效开展口语教学的重要的观念和方法论保障,它有助于教师循序渐进地推进口语教学。
莫林辉[4]2014年在《论中学语文课堂教学模式的沿革及反思》文中研究说明“传承”是延续中华五千年文明的保证,“传承”是连接古今的纽带,中学语文课堂教学的模式少不了传承,而在这样一个日新月异的时代,我们的语文教学模式理应随着时代的节拍而有所创造改变。冯克诚曾表明教学模式“是课堂教学取得最佳效果的技术保障”,可当下令人眼花缭乱的新型语文教学模式,为何对教学实践的推动作用不够明显?模式的应用价值何以忽高忽低?到底应该如何沿用、革新中学语文课堂教学模式?这些都是需要我们语文教育工作者不断探究和反思的问题。本文首先通过文献整理和分析,对相关的概念进行界定,对语文课堂教学模式的发展历程进行梳理。然后,以比较研究法,从元“模”和多“模”两个角度展开对入“模”的研究,将中学语文课堂的教学模式进行了纵向和横向的大致分类。接着,结合具体教学案例,依据选“模”和用“模”的必要性和问题思索如何用“模”,提出了最合学生语文学习实际、最大语文教学效益、最具语文教师个性的选“模”原则,进而提倡精益求精之精确性、过犹不及之适度性以及兵无常形之灵活性的用“模”准则。最后,当中学语文教学模式运用纯熟之后,考虑出“模”,超越模式,走向无“模”。同时,本人还对革新中学语文课堂教学模式进行了反思,反思革新的误区、积极意义和其中教师应有的热情、创新、坚毅、灵魂引渡的角色定位。
李夏[5]2008年在《近二十年中学语文口语交际教学研究的综述与反思》文中指出口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力,它不仅仅是语言能力,还是一种交往的能力、做事的能力,更是一个人能否和谐发展,适应时代要求的能力。二十一世纪是一个高信息化的时代,人与人之间的接触更加广泛,交流更加频繁,友好交往、亲密合作已成为本世纪教育的新主题,社会日益呈现高交际、效益化的特征。这种特征要求每一位求生存求发展的社会成员,都必须具备较好的口语交际能力,只有具备了较强的口语交际能力,善于沟通,团结协作,才能肩负起时代所赋予的重任,才能有效地应付各种挑战。口语交际以其生活化、社会化和即时性、长期性的统一伴随人的一生,重视口语交际教学已成为世界各国的共同趋势。因此,我本人认为,很有必要收集近二十年有关口语交际教学研究方面的成果进行综述与反思,以便更好地指导我们的口语交际教学实践。本文首先对口语、口语交际、口语交际教学的概念进行了界定和诠释,并对口语交际教学的演变和本文的论文的研究思路进行了说明。其次,总结出近二十年中学语文口语交际教学中的成就与收获,即:口语交际教学观念日新,口语交际成为语文教学不可或缺的重要内容;口语交际教学纳入教材建设,训练安排初步有序;探索和总结出多种形式的口语交际训练方法与途径;口语交际的理论与技巧探讨初见成效。其中,还对分散训练和集中训练相结合、专门训练和综合训练相结合、课内训练和课外训练相结合的口语交际训练方法与途径进行了实践调查,并验证了其可行性。然后,总结出近二十年中学语文口语交际教学中的不足与缺憾,即:缺乏专门的口语交际教材和训练内容;口语交际训练中缺乏具体情境;缺乏口语交际能力检测机制。再者,针对近二十年中学语文口语交际教学提出启发与反思,其中包括:重构口语交际教学的理念;根据学生特点设计循序渐进的口语交际训练内容;在口语交际教学中应把“创设语境”落到实处;根据学生特点设计多种形式的口语交际检测标准。最后,对未来的中学语文口语交际教学提出前瞻与设想,包括:口语交际教学的地位必将进一步加强,它必将形成自己独立的体系;序列化、科学化的口语交际教材必将出现;教学方法途径将日益现代化,改革考试将应运而生。这些探索和研究,既是对口语交际这一新型课程形态的认识、分析,也是对教学实践的总结和探讨。希望口语交际教学能够在中学语文教育体系中发挥应有的功能,使口语交际教学真正落到实处,使学生的口语交际能力得到实质性的提高;同时也希望本研究能对教学工作者提供借鉴。
参考文献：
[1]. 论中学课堂口语活动与交际能力的培养[D]. 熊银华. 湖南师范大学. 2003
[2]. 初中语文课堂口语交际活动教学及评价探究[D]. 吴平. 华东师范大学. 2009
[3]. 初中语文课堂口语教学研究[D]. 安凤. 华东师范大学. 2013
[4]. 论中学语文课堂教学模式的沿革及反思[D]. 莫林辉. 湖南师范大学. 2014
[5]. 近二十年中学语文口语交际教学研究的综述与反思[D]. 李夏. 内蒙古师范大学. 2008