开展体验式教学法，改善临床医学专业学生心理健康
赵慧先
（海南医学院，海南 海口）
摘 要： 素质教育的进一步推进使得高校教师的育人理念得到不断更新，其中，体验式教学法就是比较有效的教学模式，可以引导学生参与到教学活动中，将自身情感融入其中，助其深入体悟教学内容，并提升其核心素养，该教学模式应用价值可见一斑。本文通过对临床医学专业学生的心理健康现状进行分析，总结出如何通过体验式教学法对临床医学专业学生的心理健康问题进行应对的策略，为临床医学专业在开展心理健康问题应对方面提供参考和借鉴。
关键词： 临床医学；心理健康教育；体验式教学方法
心理健康教育是高校重要学科之一，目的是为了借助教学实践对学生的身心健康发展进行引导，然而有些高校存在“重视知识讲解，轻视实践体验”教学实践问题，无法引导学生积极参与到心理健康教育活动中，影响学生学习成效，一旦学生心理不健康或不健全，将无法有效开展社会实践活动，降低高校学生核心素养培育质量[1]。基于此，本文以高校临床医学专业学生心理健康教育现状为研究切入点，思考体验式教学方法运用方略，旨在有效贯彻落实临床医学专业学生心理健康教育目标。
一 临床医学专业学生心理健康现状
（一） 环境变迁带来的适应问题
针对出入大一的临床医学专业学生，由于从高中进入到一个独立自由的高等学府，许多同学都无法适应。在高中时代同学坐在同一个教室学习，老师会时刻监督你学习，但进入大学后基本是自主学习。许多同学会出现学习方法上的问题，导致成绩落后，自尊心受到很大打击。还有不少同学在高中时代佼佼者的优越感逐渐消失，得不到认同感，从而质疑自己。在看似轻松自由的环境下实际上存在许多无形的压力[2]。在生活上，大学生需要自己解决生活上的琐碎问题，其中如何与班级同学，室友相处也是一门考验。这些种种琐碎而细小的问题处理不当都会引起心理障碍，在大一新生中最为明显。
（二） 人际交往问题
进入大学即是一个小社会，不再仅仅是学习成绩优异就能获得大家认可，对学生的综合素质进行关注，人是社会关系的总和，要想在社会上取得进步和发展就要对复杂的人际关系进行处理。尤其是当下的大学生以独生子女为主，从小就缺乏集体合作与分享的意识，没有掌握交际的原则和技巧，不善与人沟通，极易导致大学生在交际方面出现障碍。
（三） 学业就业恐慌
现如今社会竞争加剧，就业前景不景气，一方面临床医学专业毕业的大学生人数逐年递增，另一方面社会需求的人数有限，外加人们对医疗质量和水平要求越来越高，而临床医学专业大学生实践能力方面比较欠缺，给他们在学业和就业方面带来了很大压力，导致他们产生焦虑和恐惧的心理问题[3]。久而久之，学生的心理问题就会越发严重，如果不能进行及时有效地引导，极易引发心理障碍，影响学生的发展。
（四） 体验式教学法概述
体验式教学是一种通过构建符合学生心理发展实际的情景模式，对学生的情感需求进行激发，利用有效的教学方法引导学生主动运用新知识和技能进行问题的解决。在问题解决过程中，可以让学生的自主学习能力、学习主动性和创新意识得到培养。结合临床医学专业学生心理健康现状，开展体验式教学方法可以让临床医学专业的学生在问题解决过程中产生不同的内心体验，实现心理健康课堂效率提高的目的。
良好的教学氛围，可帮助学生卸下学习负累，积极参与到教学实践过程中，将自己的情感带入课堂，并在教师启发下予以思考，让教师在落实心理健康教育目标基础上，对学生的核心素养进行培养。基于此，高校教师若想有效开展心理健康教育活动，需积极营建学生本位、轻松愉悦、民主自由教学氛围，奠定体验式教学基调，助力教师顺利开展体验式教学活动，引导学生群体互动，碰撞思维火花。
二 体验式教学法改善临床医学专业学生心理健康的策略
（一） 树立体验式教学方法运用意识
创新是推动教育事业良性发展内在动力，为此教师需积极创新体验式教学方法，赋予该教学方法丰富多样的表现形式，让临床医学专业学生的心理健康教育模式得到有效拓展，改善心理健康教育水平[5]。例如，教师在进行“怎样分辨、解决心理健康问题”相关教学时，可采用“情境教学+体验式教学”模式，为学生创设若干心理活动场景，如焦虑、郁闷、抑郁、紧张、恐惧等，并鼓励学生通过表演将相关心理活动展示出来，同时根据学生表演情况，分析其状态是否属于心理疾病，使学生通过观察体验，把握心理问题及心理疾病的界限，能正确剖析其心理，并采用有效手段予以干预，避免学生心理问题趋于严重，尽快治疗心理疾病，提高高校心理健康教育质量。再如，教师亦可邀请权威心理健康教育专家，与其构建“双师型”教育体系，落实“理论+实践”教学理念，教师负责讲解心理健康教育理论性知识，心理健康教育专家则负责从实际案例着手。为使体验式教学方法始终处于有效育人状态，教师需时刻反观创新型教学模式践行成效，通过观察学生心理状态，以及教学任务完成程度，明晰体验式教学方法运用实况，从该教学方法薄弱环节着手予以优化，确保教师可有效运用体验式教学方法。
（二） 营建体验式教学方法运用氛围
我上课时提了一个问题：“开头第一段为什么不直接回忆小狗包弟的故事，而是要穿插一位艺术家的故事呢？”这个问题看似很平常，其实具有很强的包蕴性。它既为我们引出了故事发生的时代背景，又很好地过渡到了作者要讲的主要故事，也深化了文章的主题。
在临床医学专业学生的心理健康教育中开展体验式教学法有助于培养学生自主学习的能力、合作意识和自主创新能力。在体验式教学法进行实施时，教师要注意教学技巧的综合运用，以促进心理健康教育效果的最大程度发挥。例如在打造合适的体验式教学情境时，注意和学生进行情感方面的交流互动，设置的情境要贴合学生的实际生活，以帮助学生更好地理解，提高参与效率。
（三） 创新体验式教学方法运用模式
相较于传统教学方法，体验式教学主体是学生，教师需时刻关注学生心理状态，以及课上表现，以此为由结合课程标准，设立体验式教学目标，确保该教学方法具有实效性，为教师优化配置教育资源，完善心理健康教育体系奠定基础。例如，教师在进行“学生心理健康维护”相关教学时，可以从智能训练、心理指导、情感教育、人际关系指导、健全人格培养、自我心理修养、性心理教育等方面着手，设立若干体验式教学“子目标”，以这些心理健康教育目标为基点，建立体验式教学实践体系，引导教师组织开展与之相关教学活动，继而有效提高体验式教学质量，如教师在进行“健全人格培养”教学时，可以组织学生去到社会福利院、孤儿院、养老院等慈善机构，以“服务助手”身份，参与到相关机构工作人员日常工作中，在实践体验中感受工作人员敬业奉献、耐心尽责、用心服务等人格魅力，并反映出学生心理的缺失，如遇到困难就退缩，人际交往缺乏耐心，不懂得倾听与尊重等，继而使学生明晰其心理健康自我教育方向，在体验式教学方法加持下，成为心理健康教育主体，教师则可通过观察、分析学生实践及心理波动情况，灵活调整课堂教学方案，落实心理健康教育目标[4]。
第二,回答了为什么建设生态文明。生态环境是一个国家和地区综合竞争力的重要组成部分,也是民众基本生存条件和生活质量的保障与体现。生态环境保护,事关民生,事关发展,事关民众的基本发展机会、能力和权益,惠及当代,亦造福子孙。建设生态文明,增加优质生态产品的供给,也是增强民众获得感和幸福感的关键。
（四） 结合临床医学专业实践，打造合适的体验式教学情境
3.1 一次性无纺布与双层棉布的使用费用 表1、表2显示，一次性无纺布的单次使用费用以及11个月的总使用费用均低于双层棉布。双层棉布消毒灭菌有效期短仅为7～14 d，容易产生过期包;消毒及存放不当，容易产生湿包，需要对这些器械包重新打包消毒，从而额外增加了包内器械的耗损，水、电等能源，以及人工成本的增加。因此使用一次性无纺布作为无菌外包装材料，对减少科室支出，降低科室使用费用，有益无害。
在结合临床医学专业学生心理健康现状进行体验式教学情境创设时要注意对学生参与的欲望进行激发，可以设置有启发性的问题引导学生开展积极思考，教师在体验式教学情境创设时对情境的新奇度和难易程度进行把握，如果设置的过难会影响学生的参与积极性，不利于心理健康教育课堂的推进。
本岛光照资源条件一般，且岛内土地资源主要围绕旅游和居住而建设开发，电力工程建设用地较为紧张，不适宜大规模发展传统集中式光伏。受土地及限高等影响，岛内风电机组选址较困难，不适宜大规模发展风电。因此，本文中暂不对发展风、光等可再生能源进行讨论。
（五） 开展团队活动，培养学生的合作精神
在对临床医学专业学生的心理健康教育中开展体验式教学时也要对学生的团队精神进行培养，引导学生将自己思考的过程和同伴进行分享和交流，带动学生合作意识的培养。因此教师在心理健康教育实践中开展体验式教学模式时，注意为学生创设合作完成的机会，以增强学生之间合作意识的培养。在整个心理健康教育开展过程中，教师要做好引导者的角色，设置有效的问题组织学生进行交流互动，让学生自主参与，在自主解决问题的过程中强化学生的合作意识，培养学生的团队精神。
三 结语
综上所述，可知当下临床医学专业学生在心理健康方面存在不少问题，对他们的心理健康现状进行研究是很有必要的，在众多实践措施中，体验式教学法可以让老师通过组织学生实际参与对自己的心理状态进行全面把握，导学生积极参加到课堂教学活动中，助力教师落实心理健康教育目标，助推临床医学专业学生心理健康教育工作的有效开展。
参考文献
[1] 陈朝晖.体验式教学在中职心理健康教育中的实践分析[J].当代教育实践与教学研究,2018(06)：118-119.
[2] 沈艺雅.体验式教学在中职心理健康教学中的运用[J].华夏教师,2015(10)：68-69.
[3] 黄梅.大学生心理健康教育体验式教学创新实践研究[J].科学咨询(科技·管理),2016(10)：110-111.
[4] 吴锡慧.视听体验式教学在高中心理健康教育中的运用[J].教育教学论坛,2012(38)：51-52.
[5] 在贾平,邹嘉琦.角色体验式教学法在大学生心理健康教育课中的应用[J].教育现代化,2018,5(37)：101-103.
本文引用格式： 赵慧先.开展体验式教学法,改善临床医学专业学生心理健康[J].教育现代化,2019,6(58):295-296.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.58.137