摘要：随着教育改革的深入发展，对于课堂评价的研究也越来越多。课堂评价的目的是通过评价的实施来促进学生知识的发展和思维能力的培养，积极有效的课堂评价方式对于促进学生的课堂学习来说至关重要。在地理课堂上，基于本学科内容和特点的课堂评价也是地理教学过程中的一个重要环节，积极良好的师生评价策略可以活跃课堂气氛，提高教学效率。本文就尝试着对“学习性评价”在地理课堂教学中的应用进行粗略的探讨。
关键词：“学习性评价”；地理教学；应用
在新课改的指导下，地理教学应更多地重视让学生体验地理学习的过程，学会地理思维，把课堂还给学生，让学生学会像科学家那样探究，提高学生地理空间思维能力，关注教学目标的动态生成等，这些都需要教师重塑新的课堂评价观，更新课堂评价理念，并最终落实到学生的课堂学习中。如何进行有效的课堂评价？这不仅是地理课堂教学需要解决的问题，也是提高教师教学技能的需求。笔者认为，在 “形成性评价”、“结果性评价”、“过程性评价”、“发展性评价”等关于学习评价的研究中，注重学生自主学习和自我评价，实现以学生为学习主体的“学习性评价”是提高地理课堂教学效率和促进学生思维发展及教师教学技能的必要的评价策略和方式。
研究者指出，“学习性评价”是指其设计与实施的首要目的在于促进学生学习的任何评价。而英国“评价研究小组”对此概念做出的界定是：“学习性评价就是寻求与解释证据，让学生及其教师以此确定他们当前的学习水平，他们需要追求的学习目标以及如何达到所要追求的学习目标的过程”。传统的课堂评价大多局限于“终结性评价”，即将教学活动之后进行得以测验为主的评价形式作为衡量教学效果的重要标准，而该评价方式则强调教学与评价之间密切的联系，即以评价作为日常的、有效的教学活动的必要组成部分，贯穿于教学过程的始终，尤其是在课堂教学中。将“学习性评价”运用到地理课堂中的意义和策略，可以从以下几个方面进行详细分析：
首先，众所周知，合理应用课堂评价策略是教师专业发展的一个重要部分，也是教师必须而且能够通过训练获得的专业技能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作为一种倾向于学习内部且非正式的评价，“学习性评价”要求地理教师要为课堂上的有效评价充分准备，如根据教学目标及地理知识特点设计有效的教学活动，使得学生充分参与课堂活动，在活动中探究地理现象的成因、结果等；备课时预设能启发学生深入思考或辩论的开放性或争议性地理问题等，并且在课程实施过程中悉心观察学生如何分析和解释，观察学生是否在进行有效学习，以给学生提出及时的信息反馈；及时提供机会让学生进行自我评价和同伴评价等等。“学习性评价”的具体实施促使教师也自然进入了将反思与教学紧密结合的教育行为研究之中，教师在该实践中也承担着研究者的角色，从课堂上学生的表现充分了解学生的理解程度、思维方向、兴趣、意图和动机等。教师不仅要分析分析并解释该评价中获取的信息，并在此基础上进一步调整教学计划和教学方式以满足课堂教学和学生发展需求。因此，地理教师在地理教学过程中开展有效的“学习性评价”活动能够促使他们的专业技能的发展，进一步提高其专业素养。
其次，“学习性评价”侧重于确立有效的学习目标，对学生学习状况进行及时、有效的反馈。它强调地理教师需关注每一节课的学习目标和学业成功的标准，并及时对学生的课堂学习情况进行有效的反馈。英国“评价改革小组”提出，当学生理解他们试图达到的目标并愿意达到这一目标，即明确学习目标与自身水平的差距并产生学习动机时，有效学习则更容易完成。如果学习目标及学业成功标准由学生参与，和教师共同制定，他们学习的积极性就会产生。因此，地理课堂上，当教师给学生讲解课程评价标准时，要从学生的语言体系出发与他们共同讨论，提供范例以阐释如何达到这一标准，并使学生投人到同伴评价和自我评价当中。“学习性评价”强调学习目标和标准既包含针对全体的整体要求，也包含针对个体的个性化要求，使水平有差异的学生都具有努力追求的目标。
再次，“学习性评价”提倡教师在课堂教学中要侧重发展学生的自我评价和同伴互评能力，指导学生学会如何学习，主动地建构意义与理解。它注重学习的过程而非结果，因此，在“ 学习性评价” 活动丰富的地理课堂上，老师的主要教学方式不是在直接地教授和讲解地理知识,而是在创造各种各样的学习与评价的机会让学生自己独立学习和合作学习，让其以自身的认知特点和方式呈现自己对地理学科内容的理解和诠释,就既定的地理问题发表观点，进行信息差的交流和知识合作建构，并以此为契机逐步促进学生观念的转变及自主学习观念的形成与发展。因此， 地理课堂上，老师要为学生提供及时有效的反馈，抓住学生的思维点促使他们主动参与到课堂学习中，促使学生能够评价自己并相互评价，以此反观自身对知识的理解和掌握程度，进行深度学习。
总之，促进高效课堂的课堂评价策略，必须将学生作为课堂的主体，在此基础上不断促进课堂教学质量的提升，促进教学目标的完成。“学习性评价”在地理教学中的应用有助于发展学生在课堂上的主体地位，并持续不断地为其学习过程提供一定的反馈信息，更加动态地检测教师的专业水平及学生的学习进程。在地理教学中，应用“学习性评价”，让学生充分参与到评价体系当中，主动明确学习目标，关注自身学习过程，是促使学生获得相应的成就感，激发自身学习兴趣，提高学习积极性的有效策略。
(作者单位：河南省项城市二高 466200 ）
论文作者:李靖冰
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/13
标签：评价论文; 学生论文; 习性论文; 课堂论文; 地理论文; 教师论文; 目标论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿论文;