摘要：新课程背景 图超越 模式下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力 传统的记忆型教学文化，创建新型的教学 所需求的思维型教 学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接 胆 勇 书受知识而是鼓励学生大 质疑， 于提出问题；也不是要求教师机械地讲授 本知识，而是鼓 励教师进行创造性教学。随着新一轮课程的不断深入，某些所谓的“新课堂”在本质上仍沿 填鸭式 式用了传统的“ ”教学方 ，课堂教学有效 性缺失仍 亟 严 那么 呢？是 待解决的 重问题。 如何实施有效的小学语文课堂教学 小学语文 有效教学关键词：
河北省临西县
新课程 下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力 学文化。这种思维文化不是要求学生被动地 受知识而是鼓励学生大 励教师进行创造性教学。随着新一轮课程的不断深入，某些所谓的“ 性缺 是 待解决的 重问题。 如何实施有效的小学语文课堂 小学语文 有效教学关键词： 一、教师善于学习、勤于转变观念是有效教学的根本。
教 是学习活动的组 和引 ， 我们要 力师 织者 导者 因此 努 适应新 课程 的需要，继 学习，更 ， 知识，提高自 文改革 续 新观念 丰富 身 化 养，要 心 教科 ， 自 的教学对 ，从本 程目素 精 钻研 书 研究 己 象 课 标和学生具体 出发，灵活运用多种教学 ，通过与学生情况 策略 平 等对 的合作 动， 强对学生的 拨和 ，有 对性地组话 互 加 点 指导 针 织 和引 学生在 文实 中学会学习，最终实现教学相 。导 语 践 长 在 、人才 方面， 程提出了“ 维”教学目质量观 观 新课 三 标： 过程和方法，知识和能力， 感 和价值 。 文教学不仅要情 态度 观 语 培养学生 、说、 、 的基本能力，还要 可 发展和终听 读 写 坚持 持续 身学习的 则，让学生 面发展，使学生 学会求知、 事、原 全 真正 做 生活和 ，为他们终 发展 定 实的基 。所以与 的共处 身 奠 坚 础 传统 语 文教学相比， 程 下的 文教学， 把如 培养学生新课 背景 语 应该 何 创 造能力作为我们 注的 题。在教 方面，我们要由过必须关 课 材观 去 的“教教 ” 变为“用教 教”。教学过程中，要活用教 ，材 转 材 材 也就是 性使用教 。一是“ 奉而不 是”， 是“ 而创造 材 信 唯 二 遵循 有所 ”。“不 是” 要 实际 调整教 “ ”，立 唯 即 根据 情况 材； 遵循 也就是不能丢 教 ，随心所 。一 ，在用教 作为培养学开 材 欲 句话 材 生的工具时，要结合社会、学 、学生的实际 而有所 。校 情况 创新 二、了解学情、以学定教是有效教学的基本立足点 “知 知 ， 不殆”， 仗如 ，教学亦如 。了解学己 彼 百战 打 此 此 生的学习需要、学习 、学习 、学习方 、学习习 、思环境 态度 式 惯 维 、生活 验、个性差 ， 知 ， 些方面很 ，特点 经 异 认 规律等 哪 欠缺 具有很大的提 间， 些方面 有了很 的发展，这些了升空 哪 已经 好 然 于胸， 就有了 对性， 则就是 人 ， 了力 ， 效备课 针 否 盲 摸象 花 气 收 甚微。而目前的 文现 是 由于学生层次的各不相同，教 无语 状 ： 师 视这些 ，从自 的 出发 计教学过程。我们 到这因素 己 主观 设 经常看 样的教学 计或是 教学 教 心 计了 的 ，惟设 课堂 ： 师精 设 精美 课件 妙 惟肖的展 了 文中所 的 。从现 来 ，学生 很感示 课 描写 内容 场 看 似乎 兴趣， 其中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是一分析很多是无效教学 其一，从学生沉迷 ： 角 度讲，这 他们几 不需要动 ，只是 和 合节课 乎 什么脑筋 欣赏 配 老师 的问题而 。其 ，学生从这 学到了 是他们 动参与已 二 节课 什么？ 主 学习、参与 他们得到了 发展 学生们在 文 中探索吗？ 什么 ？ 语 课堂 “学到了 ”和“怎样学”是同 重要的问题。所以优 的什么 等 秀 语 文教 在 教学中能 教学得法，很大程 上决定于对学生的师 课堂 够 度 全面了解，了解他们的心理 ， 得他们的的思想、感 ，并状态 懂 情 能 他们可能发生的 问，使教学 方能 调一 ，了解学预测 疑 双 协 致 情，才能以学定教。
三、创设和谐的课堂教学环境,激发学生热情是有效教学的关 键 、 问题 ， 发 。创设 情境 激 探索欲望 11 11 小学生自 、合作、 性学习方 是在问题 之中的学主 探索 式 情境 习， 如 问题 ，就成为这一学习方 能 有效的前因此 何创设 情境 式 否 提 。心理学 学生的思维总是由问题 始的，并在条件 研究表明： 开 解决问题中得到发展。学生学习的过程本 就是一个不断 问身 创设村校区 徐连强 传统的记忆型教学文化，创建新型的教学 所需求的思维型教 质疑， 于提出问题；也不是要求教师机械地讲授 本知识，而是鼓 课堂”在本质上 用了传统的“ ”教学方 ，课堂教学有效 学 题 的过程，它可以引起学生 知 突， 发学生的求知 ，情境 认 冲 激 欲 使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。 用多 体 利 媒 课 展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的 件 问题环境，从而产生提出问题、解决问题的 ，使学生获得学 欲望 习成功的快乐体验，增强求知 和自 心，进而促进身心的 面 欲 信 全 发展。
、合理 用现代化教学手段，激发学生学习 情。
利 热 22 22 学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资 源，以何种方 提供，就成为实现 文课堂教学有效教学最重要 式 语 的 略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材 ”， 策 选媒 突出多 体的 助教学作用，淡化其“装 ”效应，让学生在形 媒 辅 饰 象生动的情景中 历探究过程，获得理 和情感体验，切不可喧 经 智 宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。
在 文教学中引入多 体 助教学，对课堂效 的提高无 语 媒 辅 率 疑 起到了不可低估的作用。但教师在 计课 时， 先应明确目 设 件 首 的，如何才能把问题用多 体特有的优势表达 楚；其次教师必 媒 清 须 楚地认识到 文教育重在对 文字的感悟， 何 文字 清 语 语言 任 语言 之 的手段都不能成为 文教育的主导性手段。
外 语 、培养学生的自主意识，鼓 学生 和 新。
励 质疑 创 33 33 学生是 教学中的 体， 以学生为本，发挥学生的学习课堂 主 即 能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与 潜 学习过程、实 过程，教师的作用则是 性的，是为学生的学习 践 隐 的。教师在提供了一些丰富的素材 ，学生就要进行大量的 服务 后 自主探索。 过程学生可 自己的情况 排学习内 的先 此 根据 安 容 后顺 序， 自己喜 的学习方 ，如可以自己独 学习，也可以与 选择 欢 式 立 人合作，与 师交流…… 让学生了解有关知识， 成学习 ， 老 完 任务 .. .. 真正把学习的自主 还给学生，进一不激发学生的学习兴趣。科 权 学研究 明人的 能在一生中大约只开发了 ，那么，还有 证 潜 5%5% 5%5% 的 能处于 开发状 。这说明，为学生的学习 独 思 潜 待 态 创设 立95%95% 95%95% 考、独 探索的时间和 间，大 分学生是 可以自己获 知 立 空 部 完全 取 识、自己 并解 的。这时的教师成了学生学习的指导者，为 质疑 疑 学生提供适当的 助和指导，对学生的学习情况进行 调，对学 帮 协 生 到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可 遇 自己 成学习 的情况， 出认为最优秀的学习过程和成 根据 完 任务 选 果 体同学进行展示，教师 用多 体的功能，使 同学都 向全 利 媒 全班 能详 地 到展示同学情况，进行 价并提出自己的意见和想 细 看 评 法，在 教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起 同学 此 全班 更深层次的思考。
论文作者:徐连强
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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