宋 丽 黑龙江省双鸭山市友谊县红兴隆管理局第一高级中学155811
摘要 高效课堂是一线教师不断探索与追求的目标。高效课堂重在“高效”。这里包含学生的学习高效性，教师授课高效性，课堂效果实现高效性。为此，笔者认为实现高效课堂，先从优化课堂教学开始。
关键词 优化 化学课 管窥
高效课堂是一线教师不断探索与追求的目标。高效课堂重在“高效”。这里包含学生的学习高效性，教师授课高效性，课堂效果实现高效性。为此，笔者认为实现高效课堂，先从优化课堂教学开始。
一、 优化课程设计
根据不同的学情，可以将教材的整体设计与单元设计进行有机的整合。例如，在进行化学必修二的第二章《化学反应与能量》教学时，其中第一节《化学能与热能》与化学选修四《化学反应原理》的第一章《化学反应与能量》进行整合；第二节《化学能与电能》与选修四的第四章《电化学基础》进行有机的结合；第三节《化学反应的速率和限度》与选修四的第二章《化学反应速率和化学平衡》进行有机的结合。这样处理的好处是对同一相关知识由浅入深、由现象到本质客观清晰的进行学习，对知识的来龙去脉有一个比较系统的认识。学生的头脑中形成了立体的知识框架，同时又能节省一些课时，为提升学生的基础知识和基本技能赢得了更多的时间，更为高考复习奠定了良好的开局。
二、优化教学方法
多少年来化学教学一直是传统的传授式。以教师为中心、以教材为线索来传授机械性、模仿性、重复性的知识，过于强调知识的系统性、完整性。教师只讲不教，忽视了学生的主体性。因此，改变教学方法迫在眉睫。好的教学方法学生学的不累，学习任务不再成为负担。俗话说，教无定法贵在有法。在实际的教学中，根据教材内容、学生情况、课题类型以及学校的软硬件设施等方面来用心选择切实可行的教学方法来进行教学，会收到良好的课堂效果。笔者在实际的教学中，着眼于学生主体性和主体意识的培养，注重以“学”为出发点去研究 “教”，使“学”成为课堂教学“教”的目的和归宿。课堂教学是教师与学生共同参与的双边活动，二者要达到很好的统一才能演奏出和谐的乐章。在进行有关化学概念与原理教学时采用的多是教师的传授为主，外加多媒体辅助教学手段。例如，在讲电子云及核外电子排布时，一边讲授一边借助多媒体动画模拟微观世界，化解难点，让学生直观的理解抽象化的概念。还有一些概念的学习通过小组合作来完成的，通过组内的交流与分析、研究和讨论，发现其内涵和外延，这样学习印象更加深刻不容易忘记。另外化学课使用较多的教学方法是实验教学。例如演示实验、分组实验等教学手段运用到教学中会给整个课堂增添声色。通过演示实验可以诱发学生的好奇心，进而把学生的这种好奇心引导到对化学知识的强烈兴趣，从而激发他们学习的主动性和积极性。
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三、优化学生课堂活动
巧设课堂活动让学生参与到课堂中去，使学生在参与中发现问题，在参与中深入思考，在参与中获取知识，在参与中掌握学习的主动权，才能达到培养学生独立分析问题、解决问题的能力。因此，教师要根据不同课型，不同学情，精心设计一些课堂活动，使教学环节对学生具有一种较大的吸引力，从而唤起学生学习的兴趣，才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。
1、优化习题课活动
上好一堂新课比较容易，上好一堂习题课可没那么容易。通常的做法是教师一人讲，学生听。一节课下来把该讲的就都讲完了，老师的教学任务是完成了，可学生们的接受效果不好。笔者的做法是打破老师一言堂习惯，充分调动学生的积极性。让学生充当小老师进行讲解，收到的效果是意想不到的。记得在一次习题课上，一道关于阿伏伽德罗定律的题只有一个人做对了，我在全班同学面前表扬了他。原题是这样的：在三个密闭容器中分别充入Ne、H2、O2三种气体，当这三个容器内温度和气体密度相等时，气体的压强（P）从大到小的顺序是_________。我让该生讲给全班的学生听，他的做法是这样的：从三个容器中都取出体积相等的一个小容器，即V1=V2=V3，由题意知密度相同，则m=ρv也相同，在定T定V下，压强之比等于物质的量之比，物质的量等于质量与摩尔质量之比，将二者联立，即摩尔质量越小，压强越大。三种气体的压强从大到小的顺序是：P（H2）>P（Ne）>P（O2）。该生讲完后，全班响起了热烈的掌声，是对该生解题方法的首肯，其他同学也都听得很明白，这比老师讲效果好多了。因此，尊重学生的主体性，发现学生的闪光点能让我们的课堂大放异彩。
2、优化问题设计活动
一堂好课需要好的问题来支撑。问题是打开学生头脑的钥匙，也是联系师生之间的纽带。通过问题可以引起学生的有意注意，并且积极主动地参与到课堂中来，成为课堂的主体。设置问题需要做到精、准、变。精即精心、精巧、精练。设置的问题是教师精心选择而定，设置的问题不能太长，语句短小为宜。准即准确。所设问题一定是该设定的有价值的问题。并且要把握住提问时机，在该问之处设问，并且做到及时追问，这样可以事半功倍。变即为变式。采用灵活多变的提问方式进行提问，可以活跃课堂气氛，充分调动学生的思维广度和深度。对于一些难度较大的知识点，可以变着法的设计问题形式。例如：图表式、对比式、联想式、递进式等多种形式。在变式问题的引领下，学生们陷入了沉思，碰撞出智慧的火花，答案自然水到渠成。教师若能抛出一个好问题，那么学生收获得再不是“答案”。
总之，优化高中化学课堂需要教师做到合理的优化课程设计、优化教学方法和优化学生课堂活动。教师要发挥学生的主体性，放手让学生参与课堂活动，不仅锻炼了学生的思维能力，还可以使学生自觉地形成问题意识，团队合作意识，充分体现了新课改的精神。我们在教学的过程中要不断地思考，学习，为迎接新课改革贡献自己的力量。
论文作者:宋丽
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2018年12月
论文发表时间:2019/2/25
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