关键词：课堂评价 尊重个性 包容性评价
《数学课程标准》指出：数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，“对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”
学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中，我们如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。
造成学生在课堂上不爱发言的主要原因是害怕出错，从对学生的谈话中得知，学生害怕出错的原因主要是出了错会受到老师的责备，回答错了，老师会责备学生没有认真听课，答不出来会被别的同学嘲笑。随着年级的升高，学生的自尊心增强，甚至因为害怕出错而经常放弃表现的机会，由此可见，教师不恰当的评价会给学生带来很长的心理压力。在课堂上学生回答问题出错时，老师应当怎样恰当地给予评价呢？在教学实践中，我从以下几方面对如何正确运用评价手段，提高学生的数学素养进行了探索。
一、 为学生营造安全的心理。
不论教师采用何种评价的方法，都要尽力为出错的学生营造安全的心理，尽量不让他感到忐忑不安，使孩子们在轻松的心理状态下学习和成长。具体地说，老师应做到以下几点：
1、允许学生出错，把学生的错误看成一种教育资源。例如，在《隔位退位减》中，教学竖式计算1000-537时，在明确从千位退位后，我提问十位上是几减几，有位学生回答成10减3了，我没有直接否定，而是把眼光投向其他同学，果然马上有学生指出应该是9减3，因为十位已经借出1个十给个位了所以只剩下9个十了。此时已经解决了问题，但是我认为这是一次很好的教育机会，所以又继续提出了为什么第一位同学会出错，这个问题一抛出立刻引发了孩子们的探索兴趣，有的认为是粗心，有的认为是忘了已经借走了，这时我再追问怎样才能避免这样错，孩子们马上反应出退位点的重要性。我觉得通过这样的教学，学生能留下深刻的印象，在后面的练习中能很好的避免错误较好的达到了教学效果，孩子们也为自己能发现问题、解决问题而充满兴趣、增强了信心。
2、少用否定性评价，例如：“不对，你错了。”多用激励性评价，例如：“你能不能再动动脑筋想一想，你一定能做出来。”《数学课程标准》强调：评价“既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来的好。”它说明鼓励的作用是巨大的。我们在教学过程中，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。同时，可以让我们教师反思自己的教学方法是否恰当，以便我们不断改进教学过程，完善教学思路。
3、尊重每个学生的见解，并让其他学生学会倾听和包容。引导学生参与评价后学生自主活动的时间增多了。他们在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论。如果在这时候，我们以标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，并扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。因此，我注意充分理解和尊重学生的发言，做到放下教师的架子，做到少“讲”多“听”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不断发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，使得学生在课堂上敢说，敢议，敢评。
4、进行对话式教学，敞开心扉与学生交流，让学生感到教师不是在教他们，而是在与他们一起学习。新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。为此，我们教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。因此，我们每一个教师一定要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
二、善于倾听学生的错误，关注学生的内心世界。
当学生的回答出现错误的时候，教师可以通过倾听他们的发言扑捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。然而，在实际教学中，有些教师一听到错误就打断学生的发言，这样做不仅不利于纠正学生的错误，还会伤害学生的自尊心和自信心。
教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励，它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对他的发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。
三、采取包容性评价。
在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想像或违背逻辑的结论，教师不要简单否定，而要对这些答案采取包容的态度，同样给予恰当的正面评价，以保护学生的求知欲。例如在苏教版二年级下册《倍的认识》一课，课的引入有位学生就自己提出了“红花（8朵）是蓝花（2朵）的几倍？”我看见了其他同学诧异的眼光，我接着问这位同学如何解决，他高兴地说是用8减2等于6。这时同学们把目光投向我，我觉得如果我直接否定他的回答，一定会让他感到很失落，也许这一节课都会无精打采下去，于是我继续问他:“那你觉得今天要学的这个‘倍’完全可以用减法来解决吗?” 在他有些犹豫的时候，班里有些同学轻声说“那干嘛还要学倍啊？”这时他摇摇头说“不是用减法吧。”我笑着对他说“看得出来你一定是听说过倍，提出了一个很好的问题，但是你理解的倍是否是我们今天要学的呢,等我们学完了新课再说好吗？”他认真地点点头坐下了，等我介绍了倍的概念之后，刚才这位同学迫不及待的举手说，“老师，我知道了，倍是用除法来做的，我刚才弄错了。”我鼓励他说“但是你的精神和勇气是值得大家学习的，而且一般情况下‘倍’也确实是一个大数和一个小数之间的关系。”听完我的话后，他高兴地坐下了。实际上，在许多情况下，学生的答案是“错”中有“对”，“对”中有“错”，此时，如果教师动辄就否定学生的回答，势必会扼杀学生的创造性和积极性。有时学生根据自己的理解而对某些问题提出质疑的勇气是十分难得的，如果教师以“你们真是会细心观察，会思考的孩子！”来表扬这些孩子，这样将有益于培养学生从不同的角度思考问题的能力。
包容性评价能使学生获得自信，敢于举手发言，不怕说错，能让他们积极参与思考和讨论，享受学习的乐趣。
总之，课堂上教师对学生的评价要本着一切为了学生的发展的理念，对于出错的学生，教师要给予更多的关爱和支持，要运用恰当的评价方式，促使学生在掌握数学知识和形成解决问题能力的同时身心也能得到健康的发展。
参考文献：
【1】叶鸿琳. 在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J]. 天津市教科院学报, 2017(1):82-83.
【2】张豪. 论培养数学学科素养的有效途径[J]. 数学教学研究, 2017, 36(11).
论文作者:李莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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