（邻水县城北镇初级中学 邻水 638500）
《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要向学生提供充分从事数学活动的机会。”教师要大胆放手，充分给学生思考的空间，最大限度地给他们自主学习的机会，激活他们的参与意识，使其感受学习带来的快乐。因此，我认为愉快的课堂氛围和积极主动的学习过程是上好数学课的关键，只有在轻松活泼的氛围中才能充分发挥学生的积极性，发掘学生的创造性，让学生在愉快的数学课堂中学到知识。轻松的课堂氛围可以使数学课堂充满活力，起到事半功倍的的效果。到底如何才能形成愉快的数学课堂氛围呢？
一、和谐的师生关系，营造宽松的数学课堂氛围
宽松愉快的课堂氛围是构建新型师生关系的基础，只有形成和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。因此，当你微笑着步入教室，会发现每个孩子会依恋地看着你，觉得你像个长者，像个朋友，也会拉近你和学生之间的距离，建立起和谐的师生关系。讲课时神采飞扬，激情四溢，学生也会听得津津有味，思维活跃，学习效率大大提高；如果自己萎靡不振或是心怀怨气登上讲台，面无表情，甚至怒气冲冲，那么学生必然是昏昏欲睡或战战兢兢，他们不仅情绪低落，思维迟缓，而且学习效率也会大受影响。所以教师要学会管理好自己的情绪，把一切烦恼和抱怨抛弃在课堂之外，在课堂上始终保持乐观的情绪和良好的心态，用自己丰富饱满的表情感染学生，用自己富于表现力的身体姿态影响学生，用自己具有感召力的语言激励学生，把愉快和积极的情感传递给他们，形成良好的课堂教学氛围。
二、平等的师生互动，缓和沉闷的数学课堂氛围
传统的数学课堂，学生扮演配角，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭老师摆布。这样，学生的主观动能性得不到发挥，个性得不到张扬。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力。师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现活力的景象，同时也会改变学生厌学、老师厌教的现象。把这一过程灵活地组成全班性的活动，并且能让自己也参与其中。例如在教一元一次不等式的解时，我要求学生找不等的关系。有同学说：老师比我大，老师比我高……。我对他们说：“你们真聪明！”这样使他们找到自信，从而使课堂气氛达到一个小高潮；在学习“三角形三边关系”时，我提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时我拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手实验，通过学生亲自动手实验，发现并不是任意三条线段都能组成三角形的，从而自然地提出问题：三条线段满足什么条件才能组成三角形呢？让学生继续进行探究，从而得到三角形三边关系；在平行四边形的性质的教学中要得出平行四边形的性质—“平行四边形的两组对边分别相等”时，先让学生动手量一量平行四边形ABCD的各条边，进行比较得出结论，再运用几何方法证明。在得出“夹在两平行线间的垂线段相等”时，让学生动手量一量课桌的桌面宽，比较同桌的宽是否相等。
给学生一定的空间，再简单的问题也让他们自己回答，而不是老师直接讲出来，再难的问题也要放手让他们自己去解决，即使他们的回答不是很完美、到位，至少那是学生们自己总结出来的，老师应该给予肯定。至于他们回答不上的，老师再作补充，帮助他们答得更完整。
三、有趣的情景导入，调动无趣的数学课堂氛围
制造悬念、创造情境是指在教学初根据教学内容，为了使学生产生强烈的求知欲，激发浓厚的学习兴趣，把学习由被动变为主动的一种手段。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。例如在《有理数的乘方》一节的教学中，我就设置这样的问题情境：一张厚度是0.1毫米的白纸，如果把它连续对折20次，会有多厚？请你估算一下，如果把它连续对折30次呢？它有可能达到我们三层教学楼那么高吗？?只要学好今天的内容——有理数的乘方，你就能轻易解决这个问题了。在学生争议中，轻松导入本课。让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认知冲突”，促使学生产生解疑除障的强烈要求．这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强。此时是智力发展的最佳状态，所以新课导入时，可根据教学内容，抓住疑点创设思维情境。
四、灵活的手法运用，渲染枯燥的数学课堂氛围
在数学学习中，若概念、定义、性质理解不透，可给学习带来麻烦与困难。我们知道，形成数学概念的首要条件是使学生获得十分丰富且合乎实际的感性材料，因此，在进行概念教学时，应密切联系概念的现实原型，引导学生分析日常生活和生产实际中常见的事例，使学生在观察有关的实物、图示、模型的同时，获得对于所研究对象的感性认识，在此基础上逐步认识它的本质属性，并提出概念的定义，建立新的概念，这些实物，可就地取材，就近举例，以学生所熟悉或比较熟悉的事物为宜，例如，“射线”可用手电筒或按照灯射出的光束来引人；“平面直角坐标系”可用电影票上的排号和座号来引人；又如：“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点，学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。于是我首先介绍中国古代著名数学著作——《周髀算经》中关于勾股定理内容的著名叙述，即“勾三、股四、弦五”,接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题，让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时,对中国古代数学成就倍感自豪，继而克服因“畏难”而造成的学习困难。
综上所述，只有调动好课堂氛围，才能激发学生数学的兴趣，使他们积极，主动的学习数学，值得一提的是，在努力活跃课堂氛围的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响教学效果，而且老师在上课更应有良好的情绪，尽快进入课堂角色，才能形成轻松活跃的氛围。
论文作者:张友刚
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第9期（上）
论文发表时间:2016/6/6
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