你点菜，我买单——小学“菜单式”校本教研的实践与思考，本文主要内容关键词为：校本论文,菜单论文,小学论文,我买单论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮课程改革以来，教师的学习与研究被更频繁地关注。一路走来，丰富多彩的校本教研方式层出不穷：模拟课堂、微格教学、走廊评课、网络评课、项目实验、同课异构、沙龙、读书会……真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这些来自于教学一线的、富含教育实践智慧的教研方式一传十、十传百，在相互交融中推广开来。
然而，热热闹闹的教研活动在实际操作过程中很容易变成一种表演式的展示，变成一种流于形式的惯性活动，容易让老师感到厌倦。花样多，变化快，叫人应接不暇，反而沉不下心来做自己的研究，读自己的书，反思自己的教学。迎合了时髦的话题，却荒废了自己的教育责任田。
如何让教师根据自己的内在需要选择教研内容、教研形式，并自我监测教研效果，我们从餐馆的“菜单服务”中受到了启发，开始了我们的“菜单式”教研尝试。
一、给人自由、任其选择——“菜单式”教研的内涵
“菜单式”校本教研的创意来自于餐馆点菜。
生活越来越好了，人们也喜欢去餐馆享受一下优质的服务和精美的食物。想象一下：当你步入餐馆，邀朋友共进晚餐时，餐馆服务员会捧着一份菜单向你走来：请你点菜！菜单上的菜肴天南地北、煎炸炖炒、丰富多彩，你想吃什么就可以点什么。在这种充分考虑客人需求的环境下，作为客人，自然更容易乘兴而来，满意而归。分析“菜单式”服务的本意，我们可以发现其中的几个特点：菜谱的多样性、可选择性；以客人为中心、客人按喜好选择。同时，对于餐馆而言，聘请好的厨师，提供优质的服务，根据当地顾客的饮食习惯和爱好制定令客人感兴趣的菜谱，并能够端上货真价实的“产品”，是提供“菜单式”服务的核心要素。这种“给人自由、任其选择”的充分尊重服务对象的理念以及服务背后对高质量、高效率的迫切需求深深吸引了我们。反观以前的校本教研，通常是“食堂盒饭式”的，学校端出几样菜肴，教师喜不喜欢不重要，拿来吃下就是了。相比之下，“点菜式”的校本教研优势显而易见，于是，将之引入校本研究就成了我们的不二选择。
“菜单式”教研主要指在教师教研需求的基础上，学校定期将下一阶段(通常为一个月)的教学研究活动计划以菜单的形式多渠道地公布给全体教师，再由教师根据个人实际情况自主选择教研活动项目，再由教导处、教科室等部门汇总信息，统筹安排，而进行的校本教研。
二、关注需求、创新生成——“菜单式”教研的特点
对于教研活动而言，教师有无进步或教学有没有效益是最主要的评价指标。通过实践，我们感到有效的“菜单式”教研活动应该突现出三个基本特点：
1.教研主题的草根化和系列化
为了鼓励和吸引老师们更深入地参与到研究实践中来，我们向全校教师征集教育教学中遇到的问题，老师们的问题可真不少，“低年级学生不会读图解题怎么办？”“高年级语文课上怎样更有效地突破重点段？”“‘大风车’校本练习没有形成系列该怎样解决？”“‘阳光语录’用起来了吗？效果到底如何？”……仔细阅读老师们提交的问题，你会意识到以往自上而下确定研究主题的方式，已渐渐不适应老师们日渐自主化的需求。老师们迫切想解决教学实践中遇到的问题，问题就像草根一样生长于教育教学实践这一肥沃的土地上，只有让一线教育实践者——老师真正掌握解决问题的办法，这些问题才会真正转化为一种研究的力量，在广袤的教学研究的土壤上蓬蓬勃勃，生生不息。从中孵化出教师最可贵的教育实践智慧，也正是一所学校最宝贵的财富。
梳理老师提出的种种问题，然后按照不同的内容理成系列，就形成了一份系列化的教研菜单，如表1所示。
表1
系 列研究问题
小学高年段语文阅读教学中突破重点段的实证性研究
智慧课堂 语文课堂教学迁移的十个好课例
研究系列 低年级数学读图能力的培养
……
“拉根线条去散步”——拉小校园开放性主题活动研究
校本课程 小学英语learning by doing主题活动教学的研究
系列 防身术教材的研究方案
……
智慧型教
新教师成长轨迹的研究
师系列“菜单式”教研的尝试
……
校本管理 “均量值”的有效运用
系列 中午自修的学生自主管理方式的研究
……
2.教研内容的可选性和生成性
校本教研的内容必须是丰富的，才能让老师有充分选择的余地。项目实验、读书书目、“百步聊吧”话题、调查主题、“课堂坊”课表、“百步讲堂”预告……都以菜单的形式呈现给全体教师，供老师们选择。在对多种菜单的选择中，老师们又生成了属于自己的个性化教学研究“菜单”，请看一位普通语文教师一个月的校内教研“菜单”（见表2）。
表2
时间 我参加的教研内容 责任人
4月2日下午 教研组集体备课：《最佳路径》 教研组
4月5日上午
学校听课日听课 校长室
4月9日下午 模拟课堂：《三顾茅庐》 教研组
4月10日下午
聊吧：掂一掂思维含金量 教科室
4月11日下午 读书交流会：读《给教师的建议》
教科室
4月16日下午
参加课堂调查：《番茄太阳》 年级组
4月17日上午听教师特色课：《读者——我的爸爸》 教研组
4月20日上午
名师工作室同课异构：《统计》 名师工作室
4月23日下午 教研组集体备课：《“大嘴呱呱”作业设计》 教研组
3.教研形式的务实性和创新性
现实生活中，教师们往往已经习惯于在每天繁琐的工作中奔忙，把全部的身心投入到备课、上课、批改作业、辅导学生当中，如果教科研活动仍然板着严肃的面孔，缺少乐趣，不能有效地改变教师工作时的心态，不能引发教师把教室看成自己的研究室，把教学中碰到的问题作为自己的研究课题，带着研究的态度进入工作状态，教师就不能体会到探索的乐趣，研究也就不能变成富有趣味的“头脑风暴”式的脑力游戏。
我们要让教师在头脑风暴中激动，在激动中诉说自己的教育案例，在诉说中自觉审视平日的教育案例，在诉说中自觉审视平日的教学，在审视中获得新的认知，开始新的实践。教研活动于是完全换了面孔，以富有创意的教研形式和实用可感的教研效果让老师们发生了实实在在的变化：模拟课堂的务实高效、课堂调查的直切要害、项目实验的土生土长、百步聊吧的亲切深入、百步讲堂的高品位和宽视野、教师课程的创新生成、名师工作室上课的精彩纷呈……使校本教研活动呈现出百花齐放的格局。在教研活动中，老师们有时激烈争论、有时潜心思考、有时舒心畅谈，全身心投入的比率更高了，主动参与的比率更高了，将教研收获转变为教学实践的比率更高了，难怪老师们说：“我们的生活已经与研究密不可分了。”
三、关注生态、优化流程——“菜单式”教研的有效实施
随着社会对教师提出越来越高的要求，现在的小学教师专业发展意识强、学历层次高、需求层次和水平不断提升，工作和生活节奏又紧又快，教师主动学习的积极性越来越高，面对教师多层次的发展和需求，我们清晰地认识到：校本教研培育的是一种教师生存的生态环境。借鉴森林生态的规律：单一性导致脆弱性，多样性导致稳定性。“菜单式”校本教研实践正是为了保护教师研究的多样性，保持教师研究生活的稳定性而寻找的一种办法，其中，主要采纳了流程管理方式，如：
步骤一：提前调研，了解教师需求的教研主题。
步骤二：需求分析，对教师的教研需求进行分类和层级分析，形成“教研菜单”。
步骤三：提供“教研菜单”，学校每月公布一次。
步骤四：自我选择，让每个教师确定自己的教研主题和参与的教研活动。
步骤五：多样教研，采取多样化的方式。
步骤六：转化实践，在教学实践中研究。
步骤七：严格管理，在教研中加强管理、登记和考评。
步骤八：分享收获，教师把自己的研究成果以多种形式与同事分享。
除了科学、严格的管理之外，教师的评价和感受是衡量教研活动是否有效的最重要的指标。服务于教师，评价在教师。每学期结束前，我们都会请教师为菜单上所有的教研活动投票，公布票数，评选出“最满意教研活动”、“最具创意教研活动”等奖项，并以此作为考核各个部门工作绩效的重要指标。由于教师参与了教研活动的全过程，校本教研的生命力越来越强。
当然，“菜单式”校本教研仍然在不断地实践与摸索中，仍然存在许多不尽如人意之处，希望在更多的参与和审视中得到发展与完善。