小越街道中心幼儿园 312367
摘要：游戏是幼儿的天性，利用游戏进行教育教学活动，可以极大的激发幼儿的兴趣，使幼儿将更大的热情投入到游戏当中，从中获得知识和技能。对于小班幼儿来说，角色游戏是让幼儿获得健全人格，从而实现全面发展的重要手段。不过从目前在小班幼儿进行的角色游戏过程中，我们发现仍旧存在一些较为明显的问题，因此本文以笔者所带小班幼儿为主要研究对象，归纳在小班幼儿开展角色游戏过程中存在的问题，提出促进小班角色游戏质量的有效途径，以期让幼儿更好地深入到游戏当中，从游戏中获益，并希望可以为广大幼儿教育工作者提供有益借鉴。
关键词：小班幼儿；发展规律；游戏活动
一、引言
（一）角色游戏可以充分激发小班幼儿的想象力
角色游戏的主要特点就是以想象力为支撑，在游戏过程中幼儿的创造性想象力主要来源于三个方面，角色扮演，即幼儿通过扮演生活中比较熟悉的角色来完成游戏；以物代物，即幼儿过借助材料替代想象中的实物[1]；情景再现，即幼儿通过将实际生活体验过的场景进行再加工并运用到游戏过程中来完成游戏。在角色游戏中，幼儿可以充分发挥自己的创造力，在想象的空间中，最大限度地发挥自己的想象力。
（二）角色游戏可以促进小班幼儿的社会性发展
角色游戏中的角色扮演是以幼儿接触过的社会角色为基础的，幼儿通过这种身份的转换，在游戏中充分体验角色的实质，对于幼儿了解不同的社会角色，累积更多的社会经验具有较重要的作用，在角色扮演的过程中，幼儿可以更好地克服自我中心，在模仿和扮演的过程中，也学会了换位思考，学会尊重他人，与他人友好相处等亲社会性行为。
（三）角色游戏可以帮助小班幼儿提升与同伴的交往技巧
角色游戏是集体会动，需要不同的角色间通过互动和交流才能推动游戏的进行，因此幼儿要想顺利地进行，就需要与他人进行合作与共享，在这个过和中，幼儿通过与同伴间的互动，学会如何更好地处理冲突和化解矛盾，并学会在正确表达自己想法的同时倾听他人意见和接受他人的想法，从中获得与他人交往技巧的提升。
二、小班幼儿角色游戏开展方面存在的问题
（一）游戏主题缺乏新颖性
在小班幼儿的角色游戏中，目前仍旧是以“娃娃家”、“小吃店”、“洗衣店”等为主要内容，这些内容虽然都是幼儿在实际生活中常接触到和比较熟悉的场景，但是游戏的主题需要在这些场景 的基础之上有所翻新，因为幼儿的生活经验已经不仅仅局限在这些场景当中，他们希望扮演更多的角色来满足他们对生活经验中所接触到的事物的想象。因此游戏环境和场景的创设也应当顺应时代的和变化，幼儿的角色游戏应当不断充实新颖的“主题”，以不断激发幼儿的兴趣，使小班幼儿在新鲜和奇特的角色游戏中获得发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）角色游戏的主题不符合小班幼儿的年龄特点
角色游戏的主题应当以幼儿的发展规律和年龄特点为基础，不同年龄段的幼儿感兴趣的事物也是不同的，所以在游戏设计的时候，应当考虑幼儿的实际年龄特点，但是目前开展的针对小班幼儿的角色游戏，有很多与幼儿年龄特点并不相符，如比较常见的娃娃家活动，教师在游戏结构设计方面往往比较简单直接，幼儿所进行的角色游戏基本都是教师设定好的，这样的设定虽然可以使游戏开展得比较顺畅，但是却不利于发挥幼儿的自主性。小班幼儿已经开始有一定的自我意识和创造能力，选择中低结构的角色游戏更有利于幼儿发挥主体性，也符合小班幼儿的年龄特征。
（三）教师对角色游戏的干预过多
一些教师出于小班幼儿年龄太小的考虑，往往会在幼儿进行游戏的过程中出现这样的情况，那就是一但发现什么问题，教师立即进行干预，而且干预的方式也并不恰当，直接以“教师”的身份对游戏过程中出现的问题进行处理，这样使幼儿在游戏时处于被动的状态，不利于幼儿自主处理问题解决问题能力的培养。另外还有教师在进行角色游戏前就定好主题，分配好角色，甚至为幼儿设计了台词，这样一来，本该由幼儿发挥创造力的游戏，变成了需要按照指示一步一步完成的任务，幼儿不但体验不到创造和想象的快乐，也不利于幼儿的发展。
三、促进小班幼儿角游戏质量的有效途径
（一）创设新颖的角色游戏主题
在传统的角色游戏的基础之上，充分发掘新颖的角色游戏的主题，让幼儿在这些角色游戏当中获得乐趣与满足。如以幼儿喜欢的卡通角色为主题，设计角色表演，如在“娃娃家”的基础之上，设立“佩奇一家”的主题，让幼儿通过扮演自己喜欢的包括小猪佩奇、小猪乔治、猪爸爸、猪妈妈等角色，感受和体验别具一格的角色，还可以通过剧情的拓展引入动画片中其他角色的扮演，这样不但可以激发幼儿的兴趣，还可以让幼儿在角色扮演的过程中，通过体验一个个场景满足幼儿的想象力和创造力发挥。
（二）根据幼儿的年龄特点丰富角色游戏的内容
小班幼儿角色游戏的内容主要体现的是幼儿的实际生活体验，因此教师要注意在日常生活当中观察和累积幼儿的生活体验，通过不断丰富幼儿的生活经验让幼儿扩大对周围人和事物认识的范围。例如可以增设“说话屋”的主题，教师可以充分利用谈话讲述活动让幼儿回忆自己的生活经验，并从自己喜欢的角色的角度进行讲述，这样不但让幼儿体验了丰富的生活经验，还实现了幼儿间的交流，让幼儿在谈话和表演的过程中，感受到新奇的体验。
（三）转变教师角色进行适当干预
当幼儿在游戏的过程中遇到问题时，教师应当运用恰当的策略进行引导，首先要进行仔细的观察，尽量给予幼儿充分的自主解决问题的，当游戏无法进行下去的时候，教师应该运用适当的策略进行启发和引导，如幼儿在进行“小小理发室”的时候，来光顾的“客人”非常少，教师就以客人的身份加入到游戏中，引导幼儿过印发传单的方式招揽客人，当客人提出的要求——烫头，没有办法实现时，教师又以假发推销员的身份进行干预，让幼儿利用材料制作美丽的假发，使客人满意，这样一来，游戏不但得以进行，更使得幼儿在游戏中发挥了创造力和想象力。
四、结束语
在小班开展情景游戏的过程中，我们应当注意让游戏体现出其丰富幼儿生活经验，促进幼儿社会性的价值，而不是让幼儿去适应游戏，教师除了在设计环节应当注意与幼儿的发展规律和年龄特点相符外，还应当注意在游戏的过程中适当干预，只有让幼儿在游戏中充分发挥了自主性，才能真正让幼儿在游戏中获得全面的发展。
参考文献：
[1]刘焱．幼儿园游戏教学论［M］．北京：中国社会出版社，2000．
[2]吴咏.通过创设角色游戏环境促进小班幼儿社会性的发展[J].基础教育研究，2017（03）：87-88.
论文作者:徐珊珊
论文发表刊物:《学习与科普》2019年37期
论文发表时间:2019/12/4
标签：幼儿论文; 游戏论文; 角色论文; 小班论文; 过程中论文; 教师论文; 主题论文; 《学习与科普》2019年37期论文;