关键词：小学数学、数学学困生、转化策略
传统的小学数学教学是根据考试成绩来判断教学成果的，所以数学学困生一直都不受重视，有时候还需接受批评教育。这就对数学学困生的心理素质提出了较高的要求，而一旦无法纾解学习压力，那么这部分学生的无效学习行为便会变得越来越频繁。在新课改下，以人为本理念逐渐深入人心，《小学数学新课程标准》同样也以“人人学到有价值的数学”提出了公平教育、因材施教的重要性。因此，小学数学教师要细心观察数学学困生的学习特点、学习行为与成长规律，客观分析学困生的成因与转化要素，借此确定转化数学学困生的有效策略，以便不断优化数学学困生的数学学习行为与现实效益。
一、降低课时目标要求
课时目标是指小学数学教师根据整体需求所设计的课时教学计划以及最终所要实现的教学效益，但是小学数学教师的教学思考虽然兼顾了学生的共性需求，却直接让数学学困生承受了繁重的学习压力，加剧了生生分化问题。对此，小学数学教师应该专门针对数学学困生的教学诉求来降低课时目标的教学要求，让学困生也能按照自己的认知规律实现学习进步。
就如在“长方形和正方形”一课教学中，笔者就认真分析了本班数学学困生的认知特点，认为他们已经在生活中观察到了丰富的图形，也能根据图形结构合理进行数学判断，但是数学表达能力、空间想象能力不足，所以在迁移相关知识时会陷入认知误区。因此，在“长方形与正方形”一课教学中，笔者就将本课的课时目标确定为：通过测一测、画一画等活动总结出长方形与正方形的结构特点，并能够使用数学语言来描述图形结构。这一课时目标的难度水平较低，可以切实调动数学学困生的学习积极性，使其积累有效的数学学习经验。当数学学困生能够通过课堂探究来生成数学知识之后，便可产生优良的学习情绪，而这可以切实优化数学学困生的数学学习行为。
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二、转变教学方法
教学方法关系着课程任务的完成情况，影响着课堂教学效率，这一要素也是新课改的重点研究内容。常规的小学数学教师会比较依赖讲授法，现阶段则比较依赖探究法。但是，对于数学学困生，小学数学教师不可以想当然地挑选教学方法，而是应该要综合分析数学学困生的认知特点，选择能够帮助数学学困生集中注意力、提高学习效率的教学方法。由此，数学学困生便可积累成功的学习经验。
就如在“两位数乘两位数”一课教学中，本班学生就要客观归纳两位数相乘的算法，积累数学运算经验。在本节课上，笔者发现本班数学学困生的学习积极性十分低迷，难以振作精神，所以笔者经过思考，及时设计了数学游戏，以游戏教学法推进了数学教学。为了切实调动数学学困生的学习积极性，笔者所选择的游戏名称为“炸弹数学”，即笔者会围绕两位数乘两位数知识设计数学习题，数学学困生轮流计算，而一旦炸弹爆炸（即气球爆炸），那么该学生便要接受惩罚。这就可以让数学学困生紧张起来，使其高度集中注意力，积极探究了两位数乘两位数的算法，还主动通过生生互动了解了简便算法。
三、降低习题难度
习题一般是小学数学教师用来检测小学生的知识迁移能力所设计的题库，但是“题海战术”严重超出了数学学困生的负荷程度，导致数学学困生的学习行为变得越来越被动、机械与低效。对此，小学数学教师也要秉承着差异性教学理念，坚持一切从实际出发，根据数学学困生的发展需求降低习题难度，减少习题数量，甚至可以创新作业形式，以便不断优化数学学困生的解题能力。
就如在“小数的初步认识”一课教学中，笔者就客观分析了本班数学学困生的课堂学习成效，发现多数学困生只能在题目中识读小数，且在表达时会忽视“0”的位置。对此，笔者就围绕小数的认读知识设计了课后习题，需要学生根据小数的大小写解题。如此，则可针对性地提升数学学困生的解题能力。
总而言之，在小学数学教学中转化数学学困生可以从整体上提高数学教学效率，提高班级的数学平均水平，便于数学学困生积累有效学习经验，发展个人思维结构。因此，小学数学教师要综合分析数学学困生的学习行为、思维特点与认知潜能，科学设计数学教学指导方法，不断优化本学科的受众面，促使数学学困生在数学课上实现全面进步。
参考文献
[1]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊,2018(34):47-48.
[2]袁正艳.提高农村小学数学学困生学习主动性的方法浅析[J].课程教育研究,2018(33):130.
论文作者:廖常娇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：数学论文; 学困生论文; 课时论文; 小学数学论文; 习题论文; 笔者论文; 数学教师论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;