（四川省什邡市师古初级中学 四川 德阳 618400）
【摘 要】 创造性思维是一个人综合素养的重要组成部分。本文特从创新能力和求同思维，求异思维两大方面入手，进行深层次探讨。以期为学生创造性思维发展进献微薄之力。
【关键词】 初中政治 创新能力 求同思维 求异思维 创造性思维
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）05-030-02
现代教育教学研究表明：创造性思维是对以往知识和思维的改良。从而获取新知识和新思维。而作者认为：创造性思维并非单一思维而是求异思维和求同思维有效整合。所谓的求异思维是针对某一点，打破常规。求新存异的一种思维。所谓的求同思维是对现有知识进行概括总结。形成最佳的解决问题途径。创造性思维是建立在一般思维基础之上，由先天影响和后天教育共同作用的结果。尤其是这个竞争日趋激烈的现代社会，创造性思维已经成为一个人综合能力的重要组成部分。因此，培养学生创造性思维是我们初中政治教育的重中之重。值得我们每位初中政治教师深思。
一、政治教师创新能力是培养学生创造性思维的基础和前提
作者认为：教师创新能力是培养学生创造性思维的基础和前提。学生创造性思维和教师创新能力息息相关。一旦脱离教师的创新能力。那么培养学生创造性思维便成了无源之水无本之木。为此，我们政治教师要积极变革传统教学模式的不足，善于利用一切有利教育契机推动学生创造性思维发展。为学生创造性思维发展奠定坚实基础。因此，我们政治教师要最大限度挖掘求同思维和求异思维的巨大优势。推动学生创造性思维发展。为此，要注意以下几点：
1 政治教师要精心设计创新教育环节
教材为我们政治教师开展创新教育提供了理论指导。然而我们政治教师不应止步于教材内容而要结合自身教学特点，统筹兼顾各种教学方式，精巧设计教育环节，完善教育结构。细致推敲各个教学环节。最大限度促使那些静止和单调的内容转化为运动和多样内容。增强学生探索欲。比如：在讲解某些内容时，我们政治教师可以改变传统教学中的满堂灌方式，采取图表、语言文字等等方式展示学习内容。推动学生兴致勃勃的参与学习过程。以全新角度，全方位感悟教材内容，贴近学生好奇和乐于探究的年龄特征。发展学生求异思维。
2 政治教师要积极开辟第二课堂
课堂是实施教学的重要途径，然而并非唯一途径。为此我们政治教师要充分利用闲余时间积极开辟第二课堂。组织学生进行阅读比赛、写论文、辩论会等等方式培养学生创新能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，在开辟第二课堂时，我们政治教师要给学生留出充分时间和空间便于学生丰富想象，引导学生摆脱崇拜教材，引导学生获取更多和政治学科具有关联的知识。进一步丰富学生知识结构。借助于插图、多媒体课件等等方式，促使学生沉浸在探索政治知识奥妙的海洋里。借助于这种雄厚基础、充裕实践、大量教学资源，学生视野得到拓展。创造能力得到大幅度提高。
3 政治教师要精心设计问题情境
教学是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。具有动态性，而并非静止化。为此我们政治教师要精心设计问题情境，在循序渐进中促使学生延续教师的足迹由易到难。由此一来，不仅贴近学生认知思维而且还可以进一步拓展学生思维深度和广度。实现在实践能力和思维深度实现大幅度突破。促使学生全方位和立体化感知政治知识内涵。
二、初中政治教师要充分发挥求同思维和求异思维的巨大优势，培养学生创造性思维
现代教育教学研究表明：创造性思维是一个异常复杂的心理现象，是各个心理因素共同作用的结果。为此，在课堂教学中，我们政治教师不仅要传授必备的基础知识还要有意识和有步骤的引导学生对这些基础知识进行细致观察、主动分析和概括总结。促使学生从繁琐的政治现象中直抵政治的本质。促使学生认识水平不断提高。此外，创造性思维具有流畅性、变通性和独特性等等特征。所谓的流畅性在特定时间内思维反应时间长短。只有学生具备流畅性才能在繁琐的政治内容中丰富想象和快速反应。所谓的变通性是对一些政治内容的敏捷性，，善于跳出某一层面，在思维陷入困境是，积极主动转向另一层面，探究问题解决的途径。尤其是要打破思维定势。为此，在课堂教学中，当学生的正面思维受阻时，我们政治教师可以引导学生从侧面或者背面出发，最大限度摆脱思维的唯一性，通过缤纷复杂政治现象探究这些现象的根源所在。进一步拓展学生思维深度和广度。所谓的独特性是常人不具备的新思想和新策略，为此，在课堂教学中，我们政治教师要勇于开拓创新，不故步自封，以新视角和新策略重新审视政治知识。促使观点新颖性和独特性。为此，在课堂教学中，我们政治教师要鼓励学生质疑发问，和质疑发问是进行创造性思维的基础和前提。为此，我们政治教师要引导学生不拘泥于现有理论，对于已有知识进行深层次探讨。当然，质疑发问并非天马行空的想象或者信口开河的说，而要遵循一定的原则。只有在一种正面质疑驱动下，学生的思维才能得到发展和进步。为了进一步提高质疑发问的效果，我们政治教师可以积极开展形式多样的活动。比如：讨论会、竞赛等等。推动学生深层次触及这些政治知识的内涵。此外，这些思维的特征并非独立存在，而是一种相辅相成的关系。在不同阶段呈现不同的形式。为此我们政治教师要充分挖掘这些特征的巨大优势，进一步优化课堂教学效果。为培养创造性人才打下坚实基础。
言而总之：以上两点只是作者的一些点滴教学体会。我们其他政治教师在运用时要充分考虑学生层次不同、教学任务不同和自身教育特点不同而灵活运用，效果方能凸显。然而培养学生创造性思维是一项艰巨性事业，具有复杂性和阶段性，绝非一蹴而就，但我们有理由相信：只要我们政治教师不断提高自身创新能力，充分发挥求同思维和求异思维的巨大优势。那么学生的创造性思维一定得到显著提高。
参考文献：
1张桂荣;论在问题解决中学生的创造性思维和创造力的培养[D];华中师范大学;2001年
2李家治;朱新明;;解题的思维过程[A];中国心理学会第三次会员代表大会及建会60周年学术会议（全国第四届心理学学术会议）文摘选集（下）[C];1981年
3戴移龙;政治课教学中学生创造性思维能力的培养[D];福建师范大学;2002年
论文作者:叶良清
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年5期
论文发表时间:2017/7/4
标签：创造性思维论文; 政治论文; 思维论文; 教师论文; 学生论文; 培养学生论文; 创新能力论文; 《科学教育前沿》2017年5期论文;