黑龙江省讷河市同心中心学校 张东成
基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”，因此提问是很重要的一个环节。我们都知道，语文学科知识面宽，内容驳杂，底蕴丰富。而汉语又是世界上最为复杂的语种，它的语言表述意义丰富，表现力极强。所以，在我们的生活中，掌握汉语言的表述技巧，会极大地丰富语言交流信息，使我们语言表述更生动贴切。这一点应用在我们的语文教学之中，能够更准确具体的表情达意，为我们的语文教育教学起到积极的促进作用。
语文课堂教学的提问艺术，可概括为以下几点。
1、一般疑问与反问交替使用中，凸显某个词语。
疑问与反问交替使用，是教师在教育教学中常常使用的必要手段。但是很少有教师能够在设计问题时仔细揣摩提问中的重要或暗示的词语。这类词语实际上常常能引导学生关注重点，筛查要点，为思考问题确定正确、明确的方向。在提问中凸显某个词语，实际上就是教师在提出问题时，在这个词语处做停顿、重音、拖长语调等方法，来引起学生的注意。处理这样的问句，因为凸显词语的不同，思考的内容和方向也会完全不同，所以使用此法千万要注意。
例如：秋天到了的时候，树叶为什么变黄了？
A、秋天到了的时候，树叶为什么 变黄 了？（突出颜色“变黄”）
B、秋天到了的时候，树叶为什么变黄了？（提醒注意原因）
C、秋天到了的时候，树——叶——为什么变黄了？（注意思考对象）
D、秋天到了的时候，树叶为——什——么——变黄了？（注意思考对象）
通过运用停顿、重音、拖长语调的方法提出问题，配合适当的表情和肢体语言，还能丰富教学语言，活跃课堂教学气氛。这种好处让人欲罢不能。
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2、多用疑问词语，包括使用英语的五个W。
语文中的疑问词语有为什么、谁、哪里（哪儿）、什么（啥）、什么时候、怎么样等，五个W分别是why\who\where\when\how。在语文教学中经常灵活多变地使用不同的问法，会从不同的方面和角度引起学生的思考，为教育教学教提供新的思路，也为学生思考问题提供不同的途径。
3、把疑问句处理成前置或后置疑问。
把疑问句处理成前置或后置疑问，操作起来非常简单。前置或后置的部分，可以是疑问词语，也可以是要让学生注意的对象、方向等。
例如：他为什么从后门悄悄地溜走了？
A、他，为什么从后门悄悄地溜走了？（为什么从后门悄悄地溜走了？他。）
B、为什么，他从后门悄悄地溜走了？（他从后门悄悄地溜走了，为什么？）
C、从后门，他为什么悄悄地溜走了？（他为什么悄悄地溜走了？从后门。）
D、悄悄地，他为什么从后门溜走了？（他为什么从后门溜走了？悄悄地。）
在语文课堂教学中，这样做体现了教师在备课过程中的独具匠心。
类似这样的教育手段，在语文教育教学实践操作当中比比皆是，我们从来不会缺少创造性地工作和生活的能力，但是会经常缺少发现契机的眼睛。
课堂教学的恰当有效的提问，关键取决于教师能否充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性、兴趣，让学生不由自主的参加到你的课堂中来，不断的提升学生在你课堂上的效率，让学生喜欢你的课堂，让学生学会组动学习。要做到有效提问，教师本身应该对教材深入的进行研究，给学生一瓢水，教师就应该准备一缸水，给学生一缸水，教师就得准备一池水，给学生一池水，教师就要拥有整个海洋，所以说教师的讲也是至关重要的，教师讲好一节课的同时，还要要求学生有效率的听，教师的教与学生的学是密不可分的，二者缺一不可，想要学好本学科必须具备教师的教和学生的学这两点。这样才能更好的实现课堂的效率。
教师在提问时，时机选择好的同时，要给学生留有一定思考的时间，让学生有回答的心理准备，要有一定的启发性，能真正的培养学生的各种能力，不是表面热闹就是一节好课，真正以学生从这节课中学到了哪些知识，培养了哪些能力为主。
教师在提问时，要了解学生，恰当的进行提问，教师应该让学生成为课堂的主体，让学生会学习，学会学习的方法，掌握学习的技巧，从而才能更好更快地获得更多的知识，教师在课堂上，应该多设计一些问题，让学生自主动脑思考，学会学习，并且对那些掌握了学习方法的学生要及时给予鼓励，让他们也有进步的空间。对于掌握的不够好的学生，教师要及时给予帮助。对于完全没有掌握的学生，教师要帮助其找到学习的办法，从而让每一名学生都能得到进步。教师也能充分发挥自己的作用。
但在语文课堂教学提问中，要避免随意性，不是想当然的进行提问，更不是随机的提问，要有针对性，否则提问的效果无法产生。在提问时，要针对不同的学生进行分层次进行提问，促进全体学生全面的提高。同时在提问时，也要避免惩罚性，要尊重学生，要多鼓励、多引导、多提示，鼓励学生自主思考、合作，使学生愿意回答，积极投入争着回答的气氛中。对一些学生空洞、简单的回答时，要让其他学生进行评价、分析、补充，要把问题拓展、引申，促进学生能发散思维去思考问题。在评价过程中，不要简单的以“对”和“错”、“好”与“坏”进行评价，不要让孩子失去兴趣和信心，要鼓励学生大胆的回答，相互促进、共同提高。
在设置提问问题时，要做到充分备课，课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。教师应注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。
在设置问题时，要有一定的难度、广度、梯度和深度，不要把极其简单的问题也随机进行提问，浪费了课堂时间，教师要针对不同类型的同学设置问题，要有广度，去激发学生的思维，进行大胆的想象，引起在教学提问时，教师一定要掌握好这个“度”，要让学生能想到，但还不是轻易的想到，要充分调动学生的积极思考的能力，要面向全体学生、不同角度、不同方位进行提问，一旦打开学生思维的空间，将会有不同的答案给出，课堂的效果就将呈现出来。
总之，教师在语文课堂上，要善于把握机会进行提问，讲究提问艺术，从不同方面、不同策略和方法进行提问，引起学生的注意，引导每一位学生走进课堂，集中注意力，使课堂达到高效。
论文作者:张东成
论文发表刊物:《高等教育》2016年10月
论文发表时间:2017/8/4
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