衡阳技师学院 湖南衡阳 421001
摘要：在经济发展的背景下，人们对居住环境的要求逐渐提升，多元化的装修风格已经进入寻常百姓家，在室内设计行业空前发展的背景下，涌现了一批从事室内设计行业的专业人才，为了培养更多社会应用型人才，很多中职院校也开设了室内设计专业。本文以提高室内设计人才培养为出发点，对工作室制度下的室内设计专业教学模式进行了研究。
关键词：中职；室内设计；教学模式；工作室模式
前言：学生职业能力的强化是当前每个专业都面临的问题，中职室内设计专业的学生也不可避免地面临着同样的挑战和压力。如何让中职室内设计专业的学生在学习阶段，就能得到各种实践锻炼的机会，从而提高学生的专业综合能力，使其在就业阶段就一定的优势，且能很快融入到毕业后的工作中去，这是作为中职院校特别是室内设计专业必须考虑和解决的问题。建立“工作室制”教学模式是解决上述困惑的绝佳途径。其目的就是以行业需求、职业能力为导向，注重学生的操作实践能力的培养，提高学生的专业综合能力。
1 工作室制教学模式的涵义
任何形式的教学活动都是在一定的教学模式与教学框架下进行的，同样，工作室制教学就是特定教学活动程序与教学活动框架的具体体现。这种教学模式根据专业人才培养的内在规律，以培养学生的职业能力与工作任务的完成为导向，充分利用学校以及社会各种资源，借助各种类型的工作室，本着理论与实践相结合的宗旨，在综合学习过程中进一步提高学生职业素养与综合实践能力的教学模式。从整体上说，其有三个组成要素：第一，与工作室相配套的教学课程体系的开发。第二，相对稳定、结构合理、综合素质过硬的教师团队。第三，工作室必须符合设计公司的特征与标准，真正为学生提供职业能力与综合素质锻炼的机会与平台。这种产学研相结合的工作室教学模式，最终目的是提高学生的创造能力、实践能力，促进室内设计教学质量的提高与学生的就业，更好的将教学与产业相结合。
2中职室内设计专业“工作室”教学模式的教学课程体系的构建
在中职院校室内设计专业“工作室”教学模式的教学课程中，工作室承担了整个课程教学中绝大多数的工作，既要安排好学生室内设计教学的实践场所，又要承担对外联系的工作。一般而言，中职院校室内设计专业“工作室”教学模式会充分结合中职院校室内设计专业的课程特点进行教学课程的安排，中职院校室内设计专业“工作室”教学模式的教学课程体系一般分为以下几个部分：首先，在对中职院校室内设计专业基础课程进行设置时，必须具体包括中职院校室内设计的基本模块，即色彩、素描、速写等基本模块。中职院校室内设计专业的基础课程的设置本意是进一步夯实学生对中职院校室内设计专业的学习基础，为后续的室内设计专业的学习打好基础，并且充分挖掘学生在室内设计专业学习方面的潜能，也为学生提供了足够的实践学习机会，便于学生充分掌握各种制作手法和设计技巧。其次，中职院校在进行室内设计专业“工作室”教学课程安排时，设置室内设计专业必修课程，例如：制图、透视、室内设计CAD等专业必修课程。室内设计专业必修课程的设置有利于学生将理论学习与实践学习充分融合在一起，而工作室的存在则为学生的室内设计的作品制作提供了固定的创作场所。最后，中职院校应该为学生的室内设计的作品创作设置特定的课题研究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆特定课程研究的设置为学生提供了足够的与外界相接触的机会，促进了学生与相应企业人员的团结协作能力的建立，同时，也为学生的后续职业发展打好基础。
3 “大专业平台、小专门化方向”为“工作室制”教学模式搭建平台
“工作室制”的功能首先意味着一种灵活、开放的教学方式，有别于传统封闭的课堂教学，拥有更多的自主权和更为广泛的实践教学面。实行“工作室制”教学模式，这就是教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。进入工作室实践学习的学生结构要根据课程要求改变而改变。基于“大专业平台、小专门化方向”的专业教学改革，以职业能力培养为主线，在“大专业平台”上建立起与职业岗位群相适应的平台课程；在此基础上，结合“小专业方向”建立起具体职业岗位相适应的专业核心课程；由此形成模块化组合式的专业课程体系。这种教学改革为 “工作室制”教学模式搭建了一个宽阔的平台。
“工作室制”教学模式非常好地切合了“大专业平台、小专门化方向”的教学改革思路。一年级学生采用“大专业化平台”的教学管理模式，进入工作室进行专业知识基础性学习，指引以后学习的方向；二年级学生进行专业基础知识及综合能力的培养――室内设计制作工作室，以项目实战形式培养学生的实践操作、创意创新、团队合作和执行能力；三年级的学生进行专业综合能力和职业拓展提升能力培养，在项目负责人、工作室导师的带领下进入工程投标的设计和工程项目开工后的整个管理过程，或者直接参与企业的“顶岗实践”，使学生熟悉室内设计从招、投标开始至整个室内装饰工程的所有流程。学生在工作室不但能够掌握专业所需知识和实践技能，而且还可以培养学生独立思考、团队合作、分析问题和解决问题的能力。
4“双师型”师资队伍为“工作室制”教学模式做好支撑
工作室是一个开放的教学空间，教学团队具体负责的相对自主的管理方式。工作室高度的学科化与企业化客观上要求教师团队的师资来源于专业教师与企业专家两个方面，以学科带头人为主。学院由于多年来一直注重于产学研的有机结合，大力推进 “双师型”师资队伍的建设，大力开展“校企合作”、大力推进以职业能力培养为主线的课程体系、教学内容、教学方法的改革。造就了一大批既具有丰富教学经验和科研能力，又具备“服务地方经济”能力，应用实践突出的名教师、名设计师。他们既是教授又是具有资职的设计师且又是室内设计公司的法人。这些“三位一体”的教师为“工作室制”教学模式中的教师团队奠定了基础。以这些骨干教师为主，以相应专业的年轻教师为辅，加之聘请的校外设计公司的名设计师，往届在设计公司有所建树的校友组成教学师资团队，形成一支实力雄厚的专兼职教师队伍。由教师团队共同制定相关的教学大纲、课程标准、实训模块、人才培养方案等。教师团队主要负责人主要负责日常教学组织安排、教学工作和总体规划管理，教学团队具体负责学习任务的分解实施、项目的引进落实、校企互动联系等工作。在负责人带领下不但要出色完成教学、科研、校企相关的任务，而且要对有不同能力的学生进行具体指导以及项目的统筹工作，提高教育教学服务质量。
参考文献
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论文作者:周燕平
论文发表刊物:《建筑学研究前沿》2018年第12期
论文发表时间:2018/9/21
标签：室内设计论文; 专业论文; 工作室论文; 教学模式论文; 中职论文; 学生论文; 院校论文; 《建筑学研究前沿》2018年第12期论文;