（威远县庆卫初级中学校 威远 642450）
前言：写作是语文教学的重要组成部分，写作能力陪伴人一生的学习、工作。但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。作文教学一直处于“老大难”的状况。如何培养学生的写作兴趣，提高学生作文写作能力？通过在教学工作中多年的尝试，我认为做到以下几点，对学生的写作可起到曲径通幽的作用。
一：破除写作恐惧心理，还学生一个轻松心态
这是上完魏巍先生的《我的老师》后上的一节作文课。
“同学们，大家喜欢课文中的蔡老师吗？”
“喜欢”学生齐声回答。
“你们喜欢自己的老师吗？”
“喜欢！”
“我特别想了解你们以前的老师，尤其是你们和老师之间发生的故事，谁能说给我听听吗？”
（学生纷纷要求发言。讲述时，很具体、生动，生活气息浓厚。）
“我都被这些可敬的老师感动了，这样，你们把这些故事和想对那个老师说的话记下来，送给你们以前的老师，也送给我，作为我努力的方向。好吗？”
（学生进入写作状态，有的面带笑意，若有所得；有的注视黑板，入神思考；有的泪光初泛，感动在回忆之中。）
这是一次成功的作文教学，在批改时，我一次一次被感动着。学生们真正地融入了自己的情感写作。他们没有把作文当成任务，而是在一种轻松的状态下，尽情地倾诉、宣泄。做到了“以我手写我心”。以前，不少学生总是在刻意地写作，搜肠刮肚，把写作当成一项艰巨的任务，对写作持敬畏甚至是恐惧的态度。正如特级教师余漪所言：“学生写作中有恐惧心理，犹如头上套着紧箍咒，手脚捆着绳索，不加以清除，提起笔来就重如千钧，只字难书，墨滞不下。”（《作文教学导论》）将写作简单化，告诉学生写作就是把心里想说的话有重点地有条理地记录下来，创设一个宽松的环境，引导学生从记忆中去寻觅，去捕捉，在不知不觉间获得了写作材料，写作就不再艰难，成功的喜悦感就会油然而生。
二、创设写作情境，写出个性文章
这是一节写人的记叙文写作课。
“今天，我要请一位学生做模特。”
“我”“我” ……（学生踊跃举手报名。）
“大家觉得我们班谁最有特点?”
(经过讨论，选定蒋阳为模特。蒋阳上讲台，摆了个POSE）
“大家回忆一下，人物描写的常用方法有哪几种？”
“肖像﹑语言﹑行动﹑心理﹑细节……”
“很好，大家首先给蒋阳同学画个像吧！”
（学生们细致观察起来，纷纷动笔。）
【几分钟后】“蒋阳在大家印象中是个什么样的同学？”
生一：“他很调皮”。
生二：“他是我们班的开心果，经常让我们开怀大笑。”
生三：“他容易犯错误，当时很后悔，过后很快就忘了。”……
“大家说的非常好，你们是怎么了解到他的这些特点的呢?”
“有一次……”
（师打断这个学生的发言。）“不要说出来，用笔写出来。同学们，现在就动笔，把你印象中的蒋阳写出来。注意，要通过具体的事例来表现蒋阳的性格特点。”(沸腾的教室再次平静下来，学生们奋笔疾书。)
在这次作文训练中，同学们写出了一个性格鲜明，活灵活现的蒋阳。尤其是外貌描写，同学们纷纷走出了以往的“大大的眼睛，小小的鼻子，能说会道的嘴巴”的模式，注重细节，描写传神到位。如温聪会的《这小子真棒》中描写道:“蒋阳最有特点的就是他的眼睛了，看，一双小小的眼睛，散发着俏皮的气息，时不时还用力的睁大，似乎很不满小眼的宿命。偶尔故意眨巴两下，一副故作深沉的样子。”寥寥几笔，将蒋阳的“神”完全展现。
以灵活多样的形式进行作文教学，会让学生真正的放开来写作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作文课堂上，我有时会带来一束鲜花，有时会拿来一个玩具，有时会放上一段音乐……想方设法让学生进入真实的写作情境。天长日久，学生的习作便少了生硬虚假，多了细节﹑真实﹑个性。
三、合理使用“病例”，强化自改互改
第一节课（学生修改15分钟，交流15分钟，总结10分钟）
“这节课，我们要做一次小老师，对一位同学的作文进行批改。”
“大家可以从文章立意﹑结构安排﹑语言﹑感情﹑表达效果等方面入手进行评定修改，像老师平时为大家改作文一样，最后写一个综合评语。”
（学生很兴奋，热情瞬间点燃。待老师发下原稿后，马上投入修改工作。）
“同学们，让我们一起交流一下修改的意见。”
生1：我觉得这篇文章写的很仓促，有不少错字病句。如“一对”的“对”，应该是“队”，“名列前矛”的“矛”应该为“茅”。
生2:有些句子也不够通顺。如“一齐向学校出发”“出发”应改为“进发”，“而我却像个木头人似的”一句与上下文也不连贯……
生3：我认为文章小改没有用，而要做大手术。班长其人其事，总要能看出主人公班长的身份吧，可文章根本看不出。选材很不合要求。……（许多学生都积极发表意见）
最后全班综合修改意见：
1﹑重新选材，要通过具体事例表现班长的优秀品质。
2﹑“我”的心理描写与中心无关，不要天马行空，想到哪写到哪。要写，应写与中心有关的内容。
3﹑写好后要多读几遍，注意语句的通顺。
第二节课
“上一节课的学习，使我们充分认识到文章修改的重要性。这节课，大家把自己当成这篇文章的作者，对文章做个彻底的修改。修改后，同桌之间互相交流。”
……
新课程标准明确指出：要重视学生对作文的批改，通过学生的自改和互该，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在这次作文教学中，我为学生提供了一个“病历”，通过他们自己的理解感悟，明白了什么样的错误不能犯，犯了这些错误会产生哪些不良影响。有了这样先入为主式的意识强化，学生在写作中就会有意识的避免出现类似错误。更重要的是，学生在耳濡目染中，审美﹑鉴赏﹑评价作文的能力将大大提高。
四、建立良好的训练常规，让写作循径而上。
“今天，我们要一起开个作文研讨会！我们一起商量一下，该怎样不断提高我们的写作水平？希望同学们各抒己见。”
……
生1：“要多读课外书。我写作文时就经常感觉有些东西表达不出来，可能就是书读的太少了。”
生2：“我觉得光读没有用，我以前也读了不少课外书，却感觉写的时候要么用不上，要么想用的时候又记不起来了。弄的我有时都不太想读书了。所以我认为除了读还要记，把好的篇章段落记在脑子里。”
生3：“多写写也很重要的。我觉得我的作文水平在这个暑假提高了不少，主要原因是我放假在爸爸的督促下每天都写了一篇日记，而且都是认真写的。”
师：大家说的都很有道理。多读，多记多练。是写作的常径。鲁迅就曾说过：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》﹑《文章作法》之流，一天到晚，只是读﹑做， 做﹑读；做得不好，又读，又做。”因此，写作文，积累和练习十分重要。那么我们如何落实读和写呢？
（学生纷纷发表自己的看法）
通过讨论，全班决定：
读：
1﹑一个课外阅读记录卡，自己列个阅读计划，每周坚持读两篇以上的文章，做好读书笔记。科代表每周检查。
2﹑将课外阅读中发现的优秀作品及时交给学习委员，收集整理后，装订成册，供全班学习。
3﹑一个月举办一次读书交流活动。（利用晚自习或课外活动时间）
写：
1、每周至少写3篇日记，（规定一篇心情日记，一篇观察日记，一篇读后感。）质量要高，不合格要重写。
2、创立班刊《鱼乐园》。积极投稿，参加编写。
说：
每节语文课前五分钟是故事会。轮流向同学们推荐成语故事﹑名言佳句﹑名人轶事﹑时事要闻等，拓宽同学们的写作渠道，增加语文知识面。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作文的源头就是生活，就是名著，就是积累。读书不仅是读文字，读故事，更是要和作者对话，进而和自己对话。读别人的脑子，可以丰富自己的脑子。书读得多，对生活就有了自己独到的看法，作文也就与众不同了。因此，曾有人说过：“读书的厚度就是作文的深度。”除了多读，多些也是提高写作能力的重要途径。“心情日记”是学生自主写作，自由表达的最好形式之一。它减少了对学生写作的束缚，创设了一个挥洒个性的空间，学生会自由流露自己内心真实的感情，因此感情会更真挚，表达也会更流畅。观察日记鼓励学生发掘生活，因为生活才是学生取之不尽﹑用之不竭的源泉。只有生活中活水流淌，笔下的文章才会生意盎然。而读后感强调学生对文字的理解感悟，是培养学生语言感知能力和创造性思维的最好途径。当我们综合以上训练要点，形成一个良好的写作常规时，作文的清泉就会汩汩而出。
论文作者:粟志亮
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿
论文发表时间:2015/6/30
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